【正文】  【摘 要】 在新课改的大背景之下，要求教师在进行初中生物教学时，采用启发式进行教学。需要将初中学生群体作为课堂的主体，采用引导、启发的方式让学生自然而然地掌握生物知识。在生物课堂的教学中需要着重于激发学生对生物的学习兴趣，利用问题互动的模式进行讲学。为了丰富学生的生物知识建构图，教师在课堂上采取思维导图模式，延伸学生的生物思维。在初中生物教学中，教师不可忽视生物实验对课堂的重要性，反而需要重视生物实验，通过分组实验的方式让学生讨论探究，培养其自主学习意识。
　　【关键词】 初中生物；启发式课堂；教学应用

　　生物学科是一门自然科学，同时也是一门生活的探究。生物在生活中处处可见，人类就是生物的种类之一，对此，当教师在进行初中生物教学时，需要尽可能地将生物与生活结合教学，让学生可以将抽象的生物概念转为具象的事物，便于学生认识和理解生物学科。为了帮助学生激发生物学习的兴趣，提高生物学习的水平，教师采用启发式课堂模式，结合与学生的问题互动、思维导图的导入以及让学生分组实验讨论三种模式进行教学，促使学生可以迅速融入生物课堂中，和教师、学生进行生物理论和实验的探讨和研究，摸索生物学中蕴含的奥秘。本文，将就如何在初中生物课堂上应用启发式教学模式，总结出几点可行性教学策略。
　　一、开展问题互动课堂，激发生物兴趣
　　初中阶段的学生处于较为好动、活跃的时期，在课堂上的专注力不够持久。而兴趣又是学生学习的驱动力，教师在生物课堂的教学中，可以从激发学生的学习兴趣入手。就生物学科来说，是一门生活化的学科，为了便于学生认知生物，也便于学生快速地融入课堂，教师可以在生物课堂中开展问题互动课堂，以问答形式展开生物学习。
　　例如，当教师在教学初中生物人教版七年级上册第一单元《生物和生物圈》第二章《生物圈时所有生物的家》中的第三节《生物对环境的适应和影响》时，教师在课堂开始之前向学生提问几个问题：1、什么是生物圈？2、生物在生存的过程中是否会因为环境的变化而变化？请试着举例。当学生在预习新课并结合课本内容回答之后，教师便可继续向学生发问：想象一下，当我们人类处于潮湿的环境中，以及处于干燥的环境中，人体会产生什么样的变化呢？学生答：潮湿的环境中人体会感到阴冷，而在干燥的环境下，会感受到燥热、口渴等状况。接着教师按照问题互动的形式继续向学生发问，引导学生一步步思考新课的知识点，从而推导出生物对环境的适应条件以及影响因素。
　　二、思维导图导入课堂，建构知识网络
　　思维导图的表现形式经常以放射状、直线式为主，从生物重点知识出发，层层延伸知识。思维导图导入生物课堂，可以帮助学生更直观、清晰地认知生物的知识。教师在生物教学中导入思维导图教学，不断促进学生思考，让学生联想相关的知识点，使得学生根据自身对知识的理解，在脑海中形成知识网络，加深学生对生物的认知，提高其对生物学科知识的掌握情况。
　　例如，当教师在教学初中生物人教版七年级下册第四单元《生物圈中的人》中第三章《人体的呼吸》的章节学习时，先让学生思考：人体在呼吸的过程中，需要用到哪些器官？接着以“人体的器官”为中心，引导学生一一展开人体的器官构造，再引导学生认知每个器官的作用是什么。紧接着让学生找出呼吸相关的器官。比如：鼻子、咽喉、呼吸道、肺等等，就第一节《呼吸道对空气的处理》引导学生学习当人体在进行呼吸时，呼吸道会对吸入的空气进行怎样的处理，通过处理之后，人体所呼出的气体以什么为主。在这一小节的学习中，教师可以结合“植物的呼吸作用”进行对比，让学生进一步认识人体呼吸的过程，掌握人体在呼吸时气体是如何转变。以思维导图的形式，进一步提高学生对生物知识的理解。
　　三、分组实验讨论课堂，培养自主意识
　　启发式课堂的初衷是教师在教学过程中通过关键信息、关键词的提醒，让学生迅速领悟生物教学中的要点。在生物学科的学习中，不仅包括生物理论的学习，还包括生物实验的探究。为了让学生在初中生物实验课堂中培养自主学习意识，教师在实验前可以适当地提醒和指导，再让学生通过分组的形式，就实验的目的、实验步骤、实验结论等方面展开探究，以此促进学生间互帮互助的能力，提高其生物学习水平。
　　例如，当教师在教学初中生物人教版实验探究《观察动植物细胞的结构》时，首先引导学生了解本次实验的目的，本次实验的目的要求学生在实验中学会制作临时装片，通过显微镜的操作认知细胞的结构，并且在实验之后尝试着画出细胞的结构。教师将实验的几个重要步骤写在黑板上，并适当地提醒学生在实验过程中需要注意的问题。当学生有所启发之后，便开始分组进行实验的操作和讨论。学生以四人为一组，其中两人复杂植物细胞的观察，另外两人负责动物细胞的观察，在实验结束后进行交流和讨论，再相互交换观察的对象，进一步进行实验的讨论和探究。以这样的方式，让学生在实验过程中有所启发，并进行实际操作，培养其自主学习能力。
　　总而言之，以上就是关于在初中生物教学中如何进行启发式课堂的教学策略。对于初中阶段的学生来说，他们对生物学科既保持着探索的好奇心，又持有深不可测的畏惧学习心理。教师在进行初中生物的教学时，首先需要基于学生对生物的兴趣出发，通过问题互动的模式引导学生逐渐融入课堂，增加课堂的参与感。再帮助学生寻找记忆生物知识的技巧，以思维导图的方式激发其生物思维。最后让学生分组实验探究，让学生养成独立自主的思考意识。结合以上教学模式，促使学生在生物课堂上有所启发，有所收获，不断提高学生的生物学习水平，提升生物课堂的有效性教学。
　　参考文献：
　　[1]任梦然，夏晓烨.例析思维导图在高中生物教学中的应用[J].教育实践与研究（B），2016（10）：80—81.
　　[2]蔡继明.浅谈生物教学中学生学习兴趣的培养[J].科学大众，2016（3）.