【正文】  生物知识繁多琐碎，平时学习需要大量的记忆，易使学生失去学习兴趣，而枯燥无味的复习课堂，则更易让学生产生厌学情绪。所以教师要选择合理教学策略，来唤醒学生的学习热情，激发学习兴趣，使得学习成为学生内在的需求和意愿，并且引导学生在有限的时间内充分发挥其学习中的主体作用和教师的主导作用，从而真正提高生物学习效果。
　　1、引导学生建构知识体系
　　在建构知识体系的过程中，是教师建构还是学生建构是不同理念下教学行为显现的结果，让学生自主建构知识体系，是建构主义学习观的基本观点。无疑通过一系列的学生活动，诸如：观察、分析、讨论、质疑，引导学生揭示出知识的内在联系与规律，建构出知识体系，在活动中培养能力，学会方法是符合新课程理念的，也是有效地激发学生学习主动性，提高学习效果的最佳方法。虽然这个过程是学生自主建构的过程，但教师起着不可替代的穿针引线、铺路搭桥的作用。实际上，学生学习的过程就是由现有的知识体系通过自己的探索、思考以及教师的点拨和指引，从而建立新的知识联系的过程。这就要求教师要有强烈的学生为主体的意识，重视学生思维的发散迁移融合碰撞，和有效的教学手段及恰当教学方法。教师建构知识体系的做法，不能充分调动学生积极性，因而学生思维的质量不够高，知识、能力目标的落实也就差强人意，这也反映出学生为主体的意识并未在教师那里得以重视和恰当体现，研究教法和学法的意识还有待于进一步深化。在学生自主建构知识的过程中，梳理和整合起着尤为重要的功能。通过梳理紧扣知识的易混点、易错点和易漏点，做到有的放矢，对症下药，根据知识的特点和功能进行分类；借助整合注意知识间纵横向联系的分析和比较，在帮助学生理清知识脉络的同时，建构知识网络。
　　2、知识整合包装，让复习课有新意
　　复习是帮助学生系统梳理知识，让学生通过复习，将学过的知识进行回顾、归纳、总结，达到加深理解、灵活运用的目的，并且在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面有较大的拓展和提高，促进学生全面发展和可持续发展。因此复习不能停留在对知识内容的复述和再现的层面，应该拓宽复习内容与其他知识的外延，应该拓展复习内容的深层次理解。 
　　建立良好的知识结构是提高生物复习效率的根本。零碎的、支离破碎的知识难以深入理解和记忆，只有系统化、结构化的知识才能融会贯通，在解决问题时迅速有效地提取。认知神经学家研究指出，喜新厌旧是人类的本能。新事物能激活大脑的奖励机制，指示我们去冒险、探索或学习新的东西。生物复习课中若能把旧的知识重新整合包装，以新面貌呈现，使整合的知识呈现出新鲜和活力，让课堂有新鲜感，无疑能激发学生的学习兴趣。整合知识时：在知识内在联系的挖掘上比较好，将知识点串联成知识链，进而串联成知识网，或者抓住主干知识，以此为中心进行辐射。并且根据知识的性质灵活采用表格法、概念图、过程图、流程图、结构图等不同的处理方法进行包装，从而有效地提高学生复习兴趣和激发思维能力，达到融会贯通。
　　3、提高学生收集、分析和处理信息的能力。
　　现代社会是信息社会，生活中处处蕴含着信息。如电视新闻、报纸杂志、媒体网络等多个渠道展示了现代科技与生活密切相关的各种信息。这些信息中很多是人们普遍关心的鲜活生动的生物知识和敏感具体的生物问题，要善于收集、分析和处理，不断补充丰富生物知识。如近几年比较热门的克隆、胚胎干细胞、转基因技术等不断有新的进展，沙尘暴、温室效应、环境污染等与生活密切相关的各类报道不时出现，要让学生多多了解这些方面的新闻与发展，联系所学知识，进行分析、处理。通过这一点一滴的积累，锻炼从资料中迅速选择自己所需信息的能力。这不仅是生物课堂教学的重要延伸，也是学生收集资料、获取信息、充实知识、丰富阅历的有效途径。信息就是资源，信息就是知识，要使自己成为生活和学习的主人，不断提高学生收集、分析和处理信息的能力和培养勇于实践、创新学习的意识。
　　4、讲练并重，利于学生良好思维品质的形成
　　在教学过程中，教师必须及时、真实地了解学情，以便采取相应的方法和策略，针对性地加以查缺补漏，提高教学的针对性和有效性。教师要精心编选练习題，难度、题型等应符合考试说明的要求。习题量要适中，既要突出对重点和主干知识的考查，又要有适当的难度，以便真正地通过练习检测学生真实水平，加强反馈的针对性。习题设计要贴近生产、生活实际，增强理论与实践的有机结合，尽量避免纯知识性题目的立意，这样有利于将知识活化，引导学生积极思维、解决考试中综合能力问题。要深入挖掘教材来设计针对性问题，既能巩固知识，又能培养学生的思维能力；对知识进行纵横联系，既培养了学生的发散思维，让学生的思维得到迁移，又让学生运用基础知识解决实际问题的能力得到提高。重视练习的检测。将练习变为检测练习，学生学习的主动性会提高，学习的注意力也会相应的增加，教师能从检测的结果，了解全体学生的学习水平以及存在的共性问题，以便下一步采取有效措施解决共性问题，针对性解决个别问题。这样坚持下来，教师既能长期关注全体学生，又能及时解决学习疑难点，学生欠账少，自然学的高效高质。做练习题的目的是帮助巩固、理解知识，因此学生做题时，首先要弄清这节课学习了哪些知识、自己对哪些知识掌握得还不牢靠，要心中有数，有的放矢，尽量做到“少而精”，切忌题海战术。做一道落实一道，才能举一反三。习题过多，难免疲于应付，没有思考的余地，反而起不到好的效果。特别要防止课上学习不到位、课下大量做卷子、做完不订正、做对做错不清楚的现象。教师讲解习题时针对性要强，要突出重点、剖析难点，重讲应注意的问题和解题方法，要要发挥学生的主体作用，杜绝教师一言堂，有代表性的问题可适当让学生讨论，便于学生逐步形成良好的思维品质。
　　学习中一定要对所学知识进行梳理、总结，要针对自己的薄弱环节进行查缺补漏，而不是囫囵吞枣，一遍遍地吃夹生饭。应该致力于消化已经做过的习题，总结、吸取曾经的经验和教训。只有自己整理消化、自己理解加工出来的要点，答起题来才会游刃有余、融汇贯通，才能使学习效果更加突出，卓有成效。