摘要：在小学语文习作教学中，教师需依照语文核心素养理论，引导学生找到最佳“习作状态”，精准地把握习作的本质特征，培育学生的核心素养，促进学生更好地培养习作思维与价值观。本文以小学 语文作文作文教学策略与方法为依托，探讨了小学语文传统习作教学中的问题，为小学语文习作教学提供新思路，旨在探索一套行之有效习作方法。

关键词：小学语文 作文教学 策略与方法

关于如何提升小学语文作文教学方法，在语文学术界至今还存在着诸多争议。有的学者提出了基于“学科核心素养”理论的习作教学新设想，即注重训练基础知识、技能，在交际、交往和看图写话中完成习作任务，培养学生的习作思维、价值观等。

一、 消除作文功利心理，练笔有感而发

记得读小学的时候，老师总是安排我们写日记，有时候别的作业多了，或者有了什么好玩的游戏，我就会在本子上用前言不搭后语的几句话交差。到了考试的时候，习惯使然，也经常用潦草的几个字完成作文，质量当然不好。

当了教师，有一次看到心理学上有这样一个实验：在给小小的绣花针穿线的时候，你越是全神贯注地努力，你的手就抖动得越厉害，线就越不容易穿入。心理学家把这种现象称为“目标的颤动”。曾经也布置过一天一篇日记的作业，收起来检查的时候，便发现学生们有的因为要完成任务而生搬硬造，读起来没有一点感觉。有的为了要达到字数而满篇都是乏味至极的语句，内容不知所云，更有难以忍受的，便是随便抄一篇文章聊以充数。

所以，与其追求练习的数量，还不如创设一定的情景，进行相应的习作技巧的指导之后，引导学生就某一个细小的技巧进行训练，提高每篇作文的质量，既减轻了学生的作文负担，消除了学生对作文的恐惧心理，又培养了良好的写作习惯，对习作技巧的训练也落到了实处。

二、切中学生弱点，精准引导习作教学

在习作教学中，切忌盲目地面面俱到，而应瞄准学生习作困境，有针对性地进行教学。对学生而言，其习作难点多集中在文体意识淡薄，各类知识相互杂糅，导致写作时思路模糊。为了帮助学生解决这一难题，教师还需走出传统教学思路，将习作教学更加具体化、直观化，使学生看得见、摸得着。

在习作教学中，知识呈现切忌过于抽象，最好利用形象直观的思维导图展现出来。以人教版五年级下册“写一个特点鲜明的人”为例，为突出“特点鲜明”，可采用散点扫描、“细节聚焦”等方式，将习作知识图像化示意出来，利用思维导图，在方便学生记忆的同时，还有助于其言语技能的提升。

三、拓宽素材积累空间

促使学生建立素材“信息库”，对素材进行分门别类，提高信息的搜集、贮存、加工、处理能力。首先，拓展素材积累的事实空间。给学生提供交流各自生活经历的机会，对学生间接获得生活经验进行指导，实现信息资源共享，奠定素材积累的基础。比如，班里经常性地召开新闻发布会或者素材交流会，同学自行交流自己的近期所得材料和感想，既可以是口头的，也可以是书面的。其次，拓展素材积累的幻想空间。幻想是一种与自我生活愿望相结合，指向美好未来的想象。富于幻想是小学生生活的重要组成部分。

我们在作文教学中往往容易忽视滋养学生作文成长的这一方沃土。开发好这一土地，我们的作文教学就大有可为。最后，拓宽学生的阅读空间。学生许多的素材来源于他们的阅读，加强课外的导读活动可以弥补学生生活的单一性和见识的狭窄性之不足。

四、 增强阅读体验，培养语感

语言是相当复杂的信息载体，语言文字作为表情达意的一种符号。什么概念，用什么符号表示，是约定俗成的，而字、词、句的隐含意义在于使用符号的人和环境所给予它的影响。也就是说在具体语境中，语言具有特定的潜在意义。

语感的培养就必须培养学生对这种潜在意义的感知和理解，没有对这种潜在意义的感知理解，就不可能有真正意义上的语感的形成。因此，在阅读教学中，特别要挖掘语言文字的深层意义，只有把具体的语言文字放在特定的语言环境中，联系上下文，才能实现，从而更好地感受这些语言，进而把共同的语言转换成富有自己个性化的语言。

五、引导修改作文的态度、过程、内容和方法

教会学生欣赏他人。小组读评自已修改。组员依作文能力强弱搭配，自己读他人评，自己做记录。既评其优也评其劣，更应提出建设性的修改意见，允许文章的作者解释或保留自己的意见，让学生在读、评、改的互动中，取长补短，共同提高。师生互评。对当堂作文的训练目标，选择较有代表性的习作，设计几个问题，让学生讨论、评价，再由老师小结，指出作文的长处、短处及一些修改意见。提高评语的艺术性。评语是教师对学生的纸上谈心。评语要“有我”、“有心”、“有语”。有我写出读者的感受，让评语走近学生，关注习作中的“人性”。有心进行无痕的教育，让评语走进心灵，有语采用精美的语言，让评语为学生示范。孩子毕竟是孩子，好学生是表扬出来的，所以在讲评作文之后一定要给孩子们展示的机会，将写得好的作文贴到作品栏里面，这样能提高学生的写作兴趣，加大学生的积极性，也能促使其他孩子好好写作文，这可是一举多得的浩方发啊，所以我进行了以下的大胆尝试。

文面展示。面对一些态度认真而写作水平较差，或写作能力一时得不到较大提高而略显自卑的学生，展示其工整、漂亮的文面，不但对其本人是莫大的鼓舞，而且对别人的书写也起促进作用。

六、总结

为了切实提升小學语文的习作教学效果，教师还需树立学科核心素养观，不断创新习作教学理念，以提升学生语文素养为目标，结合学生的层次及知识掌握情况，制定科学的教学方式，使学生进入良好的习作状态，最终，学会写、爱上写、写得好、写得真。