【正文】  【摘 要】 初中教学过程中，语文是重要的学科之一，而写作训练可以为学生的语文学习打下坚实的基础。因此，初中语文教师在进行教学的过程中必须重视培养学生的语文写作能力，提升学生的写字技巧，能够使学生通过语文写作的学习培养出一定的语文素养，提升自身的语文水平。
　　【关键词】 新课程改革背景下；初中语文；写作教学；有效策略

　　语文写作教学是初中语文教学体系中的重中之重，也是培养学生形成综合文字理解和运用能力的主要渠道。在初中阶段，学生的思维比较活跃，教师采用生动性较强的写作教学方法更能激发其写作兴趣，提高其写作能力。
　　1、突出学生的主体地位
　　随着新课标的不断推行，教师必须准确的对自身在课堂上的角色进行定位，明确自身在课堂上只能做一个引导者，要不断将学生吸引进课堂的学习中。这就意味着教师必须通过精心的备课与课堂设计等方式，将学生在课堂上的主体地位不断突出，使学生尽可能的参与到课堂中，来促进学生能力的提高，活跃课堂气氛。例如教师在讲授《雷电颂》这一篇文章时，不能照本宣科的按照教材内容进行一一讲解，可以在开头设置一个问题，提问学生“文章开头并不是屈原的独白，那是什么？”让学生带着问题进行文章的阅读，可以在一定程度上加深学生对于文章的印象。在学生初步完成阅读后，可以让学生尝试回答风、雷、电分别象征着什么，然后以小组的形式进行分组讨论之后，再选派一名代表进行成果展示。最后，教师再对学生的成果进行一定的总结，并指出其中的不足。通过这样的一个过程，使学生充分的参与到课堂活动中，成为了课堂的主体，就能充分激发学生对于语文阅读学习的兴趣，使其自觉主动的参与到阅读课堂中，改变了传统教学模式的弊端，实现了“生本课堂”的要求。
　　2、构建写作教学情景
　　教师作为教学的组织者与领导者，必须在课堂教学中发挥自己引导者的职责与作用。教学情景的构建是强化指导工作效果的重要方式，在作文教学中尤其是指定作文写作主题的教学中，通过构建与作文主题相符合的写作教学情境，可以有效提高学生对作文主题的感知度与理解度。在一定的情景中对学生进行写作指导，学生的写作灵感会得到有效的激发，从而更好的构建写作思维与整体思路。以“坐进观天的青蛙与想吃天鹅肉的癞蛤蟆”为主题的作文教学为例，教师可根据这个主题的实际内容即现实与梦想的重要性，构建相应的教学情景。教师要引导学生在这一情景中进行话题讨论，让其从中找到自己的写作观点，并在讨论中构建自己的写作思路。为提高写作情境构建的有效性，教师可利用多媒体等设备播放相应的故事，从而构建相应的情景加深学生的理解。如播放青蛙坐井观天与癞蛤蟆与天鹅的故事情节，从而使学生更好地理解作文的主题。组织学生对其内容进行自主讨论，使其对青蛙的形象形成一定的认识，然后通过分析癞蛤蟆想吃天鹅与如何吃到天鹅的话题进行讨论，从而对其充满理想的形象进行理解。学生在讨论中会对认清现实与怀抱理想形成自己的认知，这样学生可以从中找到自己的观点，或是时刻认清事实，或是怀揣梦想、或是在现实的基础上建立梦想。学生只有明确自己的写作观点，才能建立正确的写作思路，保证写作质量。
　　3、培养学生写作观察能力
　　作文的源泉就是对现实生活的感悟和感受，在初中语文作文教学中，只有不断培养学生的写作观察能力，才能从本质上扭转写作教学“高耗低效”的局势现状，因此在应用层递式教学法时，第一阶段就是培养学生的写作观察能力。为此在实际教学过程中，教师可以为学生布置一些关于电视报道、家庭琐事、班级趣闻方面的观察描写任务，从而引导学生在生活中观察、体会、思考，并将获得的感受用文字进行表达，以此培养学生细致入微的写作观察能力。此外，可以为学生布置撰写日记的任务，保障学生每周可以写三篇日记，这也是培养学生写作观察能力的途径。这样的写作任务布置，可以促使学生更加留心注意观察生活，观察发现生活中的一点一滴。当学生有了观察能力，自然可以写出优质的文章，这就是层递式教学法应用第一阶段教学的关键。
　　4、创设故事情景激发学生的想象力
　　从某个角度来看，写作的灵感来源于阅读和感悟。在初中阶段，学生的想象力比较丰富，经常能产生较多的想法，以及不同角度的情感体验。在情景教学法下，初中语文教师可以结合写作主题为学生创设故事情景，将学生的思维带入到情景当中，使学生的想象空间得到拓展和延伸。教师可以指导学生根据自己在情景中获得的体验对故事进行创作。这样的教学方式不仅有利于提高写作教学的灵活性和生动性，还能在很大的程度上激发学生的想象力和写作兴趣。例如，在写作课堂上，教师可以转变传统的写作教学观念，在学生进行正式写作前，带领学生进行一个“续写故事”的游戏。教师选择一个主题，并给出故事发生的情景，让学生分别将故事的内容补充完整。一个学生说完之后，下一个学生需要以前一个学生说的内容为基础进行继续描述故事的发展。这个环节可以以口述的形式来完成。由于每个学生的思维角度不同，每个学生的发言都有可能改变故事内容的走向，这就需要教师鼓励学生大胆表达自己的想法。学生说出的内容越多，故事就会越完整，每个学生都不知道下一个学生会说出什么样的情节，还会保持好奇心和新鲜感参与到这项教学活动当中。当游戏结束后，教师可以为学生布置写作任务，让学生根据游戏中所获得的信息以及自己的想法将故事以作文的形式写出来。
　　综上所述，初中语文新课程作文教学的有效性在于教师教学观念的转变，以创新作文课程的教学方式，促进教学效率与质量有效提升。在新课程教学中，教师要培养学生的写作兴趣，创建一定的教学情景，帮助学生构建写作思维。同时，通过创新写作教学活动培养学生的写作思维，进而提升学生的写作水平。
　　参考文献：
　　[1]李金云，李胜利.写作认知技能培养探微[J].中学语文教学，2016（12）：37-40.
　　[2]丁岩.新课程背景下初中语文作文教学的几点思考[J].现代语文（教学研究版），2016（12）：155.