【正文】  一、要设计有利于培养学生自信心的内容
　　在数学教学活动中，要为学生提供有价值的内容，设计有意思的问题，使他们感到值得一做，弄清它就可显示自己的水平，但如果不认真思考就很难圆满答出。于是学生的表现欲便被激发起来，学生的学习积极性就会调动起来。
　　众所周知，负数的引人，是初中起始年级数学教学中的一个历史性难点。为了激活学生的思维和突破认知障碍，笔者设计了贴近学生生活的输赢球的例子：在班级篮球赛的某一场比赛中，本班上半场赢球5个，下半场赢球3个，结果全场赢球8个；而在另一场比赛中，上半场贏球4个，下半场输球6个，结果全场输球2个，请同学们把这两场球赛的结果和正、负数挂起勾来。教师余音未尽，学生即刻沸然，还有学生竟起来要求发言，一位学生给出如下回答：把赢球记作“＋”输球记作“－”，这两场球赛赢球数分别为：
　　（＋5）＋（＋3）＝＋8
  （＋4）＋（－6）＝－2
　　教师马上给以首肯与赞扬，同时又问：“哪些同学与上面思路相同？”几乎全班同学举手，气氛极为活跃。此举使学生体会到正、负号的规定不仅是实际需求，甚至成为他们自己的愿望，这就大大地缩短了学生和正负数的距离。紧接着，教师又要求学生每人举出两个能与正
　　二、.设置悬念，毅犮兴趣
　　数学是一门相对比较单一枯燥的学科，没有欢欣鼓舞的心情，就没有学习兴趣，学习就会成为学生的沉重负担。因此，教师要善于通过设置悬念引入新课，诱发学生的学习动机，激发学习兴趣。例如我在教学初中一年级，“有理数的分类”时，我是这样设计教学的：走进课堂，我首先问“同学们，你们知道世界上最小的国家吗？”有一个同学答到：“梵蒂冈”，我说：“很正确。”我让全班同学给他鼓掌，同学们的兴趣一下子调动起来了，这时我又问：“又有谁见过一个人的国家？”同学们面面相觑，我说：“通过咱们这节课的学习，你们会知道了。”我把全部有理数引入化，一边讲，一边板书：
　　正数（即中国）强大
　　有理数按正负同分为0（独立王国）
　　负数（即梵蒂冈）最小
　　0既不是中国，也不是梵蒂冈，它是一个独立王囯。0既是国王又是臣民，是一个人的国家。教室里晔地笑了起来，枯燥的数字马上活跃了，变成了白马王子，同学们在说说笑笑中获取了知识，真正品尝到了学习数学的乐趣。
　　负数联系得体的例子。学生的表现欲得到了充分的发挥，学生积极性也有了很大的提高。
　　三、人人参与，乐趣无穷.
　　教师是教学活动的组织者、参与者。在教学活动中，我根据学生好动、好奇、好表现的特点，积极挖掘教材的快乐因素。我和学生一起走进课堂，操作演示，亲自实践，亲自表演，想方设法培养他们的学习兴趣。例如：在教学“正六面体，正八面体，正十二面体，正二十面体”时，我自己先做好了这些几何体模型，要求全班每个同学利用星期天用纸做出这些几何体，上课检查。同学们做的颜色不同、大小各异、非常精致，教师没有讲一个概念，一道有关计算的题，同学们却把这些几何体的棱数、侧棱数，底面形状、侧面形状及怎祥算面积、算棱数等有关问题搞地一清二楚，同学们不教而会，我顺利地完成教学任务，取得了良好的教学效果，使师生真正感受到参与的快乐。
　　四、要给学生提供表现的机会
　　要使学生的表现欲成为现实的表现行为，就要给学生提供表现的机会。要给学生留出足够的时间，力求绝大多数学生都能参与。教师还要保护表现欲旺盛的学生的积极性，使其表现力在难度更大的机会中得以发挥并获得成功，又要将难易适度的机会留给表现欲暂时尚弱的学生，使他们也能在表现的成功中尝试“成功体验”，树立自信，进而提高表现热情。
　　在学习“简单空间几何”课时，为了使初中学生较快地建立起“立体意识”，笔者给每位学生发了六根火柴，让他们搭出尽可能多的三角形来。学生兴趣很浓，但由于开始时思维在于“平面”，一时难以奏效。教师本想给学生暗示，但话尚未出口，巳有多位学生举手告捷：他们搭成了一个四面体，成功地搭出了四个三角形来。对学生卓有成效的表现，笔者立即给以热情的鼓励。学生们都以羡慕的眼光投向他们，这几名学生一时成了“英雄”。通过这个开放型命题的解答，不仅使每个学生检验了自己的表现力，而且有效地培养了他们的空间想像能力。
　　五、方法粲样，數活兴趣
　　变化多样的教学方式是培养学生学习数学兴趣的一个途径。要提高学生学习数学的兴趣，教师应裉据每节课的教材内容采用多种方法，巧妙地设计教法，激活学习兴趣。例如在我讲“数轴”一课时，我让同学们拿出事先自己准备好的温度计，然后提问：温度计“睡觉”（平放）像什么，（给人以数轴的形象）同学们通过实物演示，抽象的概念“数轴”形象的展现在同学们的眼前。又比如在讲多项式时，我让七个高低不等的学生分别扮演多项式中七个次数不同的单项式，单项式各自的次数与自己的个子一致，这样算式不再呆板枯燥，不再单一，而变的生动了，激活了学习兴趣。学生在自主表演、自由观察中体验到了乐趣，学到了知识。
　　六、要树立正确的表现观念
　　在教学中，既要保护和培养学生的表现欲，又要正确进行引导，使学生明白，表现不是出风头，而是练习与实践，是学习与检验，每个学生必须以平等的角色、积极的态度参与到教学活动中去。
　　一位女同学，数学基础不错，学习也很用功，但她只是自己闷头学习，课堂上不多发言，明显地缺乏参与意识，后经教师多次找她个别谈心启导，使她逐步端正了自己的表现欲。尔后她在课堂上有着出色的表现。在一次习题课上，她把三次多项式：x3+2x-3分解因式，竟用拆项、添项以及借助多项式除法等五种方法，得出了相同的结果：（x-1）（x2+x+3）使大家大开眼界。
　　毋庸讳言，在数学课堂上，个别学生由于虚荣心太强，因而难免有些弄虚作假的表现，针对这种情况，教师要及时加以批评，时刻勿忘寓德育于数学教学中，使学生渐渐树立起正确的表现欲。
　　七、要强化表现的内功
　　如果说树立正确的表现观念，才能使学生投入表现，那么，扎实的基本知识、流畅的表达能力、较高的分析、归纳水平以及善于发现问题和独立思考的个性品质等，都是表现成功必备的内功.。因此，教师要在日常的数学教学中，通过多种途径，有效地强化学生的内功，使其掌握良好的表现手段，提高自已的表现能力，增强表现的信心。
　　我们知道，初中学生年龄大都在十三岁到十五岁之间，这是人生表现欲最强的年龄段。但由于他们底子薄，知识容量小，语言表达能力差，特别是对多层次问题的驾驭，常有力不从心之感，因而往往导致表现失误。面对学生的此种困惑，笔者时常采用逼进思维法，即把问题进行分解，化整为零，分步推进。
　　八、要克服心理障碍
　　表现作为一种欲望支配的自觉行为，排除心理障碍显然是至关重要的，否则将严重地阻碍和抑制表现行为和表现效果。
　　初中学生的心理障碍大致有：有些问题思路正确但怕运算出错，有损面子，因此宁可沉默观望；怕别人说自己出风头，不谦虚，因而不敢表现；缺乏表现的勇气，患有表现恐惧症等。教师应针对上述心理障碍，对学生进行适当地疏导，采取切实有效的措施，在实际教学中加以化解，从而使学生的表现欲处于自然、活跃状态，这无疑会使表现成功的概率较高。
　　在数学教学中，如何对待学生的表现欲，从某种意义上来说，反映是否真正承认学生是学习主体、学习主人的问题，是否认真调动学生的主观能动性问题，应当引起我们足够的重视，这对提高数学教学效果是大有益处的。
　　九、联系实际，培养兴趣
　　数学教学中大量的内容是概念、公式和理论，往往抽象脱离了现实，学生接受起来难并且无兴趣。因此，在教学中我注重创设和学生生活息息相关的情境来展开教学。例如引导学生找出校园内有趣轴对称图形：教室内的标语、窗、玻璃、桌面、黑板等，教学楼、男女生宿舍，旗杆两旁的镜牌。要求同学观察：我们学校舞台房梁，自己骑的自行车车梁是什么形状？工人师傅为什么要设计成这种形状？（三角形具有稳定性）在墙上固定木条需要用几个钉子？（两个）为什么？（两点确定一条直线）。泥工匠在砌墙时，为什么要吊铅锤？（垂直的定义）把一个苹果平均分给三个同学，他们分到的苹果多少一样吧？有必要那么准确吗？（近似数是日常生活中所需要的）这样一来，学生体会到了数学的价值，知道了数学就在自己的身边。由此，学生也会自主地发现生活中的数学，自主地体会生活中的数学，他们处处留心观察生活中的一切数学现象，同时，在现实生活中学生可以广泛接触到数量、空间、图形、可能性、关系、算法等丰富的现代数学世界。他们的思路开阔了，想法多样了，数学学习也更生动有趣了，使全班同学不断地获得成功的喜说。
　　总之，通过亲身的教学实践，使我体会到：只要真真正正地把学生学习数学的兴趣调动起来，就能达到事半功倍的作用。让兴趣永远随着数学教学，愿每一位学生都在自由、愉快中走向成功！