【正文】  【摘 要】 随着我国经济和社会的不断向前发展，教育体制也随之改革。在新课程的理念下，越来越多的教学理念被提出，化学作为高中学科的难题，学生一直被化学成绩所困扰，教师和家长也十分苦恼。很多学生反映化学知识晦涩难懂，很难以去理解，这种问题的出现，不单单是因为学生的学习方法出现了问题，教师的教学方法也需要改变。传统的化学教学方法已经过时，不能够满足如今学生的要求，而分层教学不同，作为一种新课程理念下的教学方法，分层教学值得各位科目教师进行使用，本文就新课程理念下的高中化学分层教学进行论述。
　　【关键词】 高中化学；分层教学；研究

　　一、高中化学分层教学的意义、存在问题
　　（一）意义
　　1. 通过对高中化学分层教学，让不同层次的学生都有所进步。在学生进入我校高一时，中考成绩从300到600不等。若把300分的学生和600的学生安排在一个班学习，学生是很难学好的，当600分的学生问题得到了有效的解决时300分的学生却像在听天书；当300分的学生听懂时600分的学生却嫌老师讲得太啰唆，再好的老师也只能顾此失彼。这种现象必然在学生家长中产生顾虑，成绩好的学生家长怕自己的孩子被耽误了、成绩低的学生家长担心自己的孩子听不懂，所以实行分层编班、分层教学既能满足学生需求，又能满足家长的需求，还能有利于提高学生的学习成绩。所以说，进行分层教学可以满足不同层次学生的需求。
　　2. 通过对高中化学分层教学的研究，形成操作性极强的高中化学的教学模式。通过教师教学方式的改变，从而提高学生的学习成绩和能力。
　　3. 通过对高中化学分层教学的研究，可以锻炼教师的教学能力。通过对不同层次学生的教学、提问、布置作业，可以很好地锻炼到教师的能力。
　　4. 通过对高中化学分层教学的研究，让不同能力的老师担任不同的教研任务，充分调动教师的研究热情。
　　5. 通过对高中化学分层教学的研究，对成绩优秀的学生进行悉心培养，充分发挥他们的优势，提高他们的能力。
　　（二）主要存在的问题
　　1. 参与研究的教师水平能力不高，需要增强自己的理论学习。另外，参研教师平常的教学任务很重，对理论的研究不够透彻。
　　2. 参研教师虽然改变了传统的教学方式，使用了分层教学，但是在教学上他们做不到撸起袖子加油干，因为他们太过顾忌教学质量和教学成果。
　　二、 分层教学在高中化学课堂应用的依据
　　（一）理论依据
　　素质教育的要求就是面向全体学生的教育，面对全体学生的含义是根据每位学生的需要去引导他们向正确的方向发展，而不是无差别的去对待每位学生。而想做到素质教育，这就要求教师通过分层教学去完成这些。高中化学的教材与初中出入很大，两个阶段的化学知识几乎没有衔接，这也就要求学生在学习、理解和能力等方面都要有一定的提高。从初中升到高中的很多学生基础参差不齐，根据有关研究显示，教学应该以每个人的差异性为基础，而分层教学是最适合这种教学理论的。
　　（二）现实依据
　　根据高中化学教师的经验，相同内容下的知识量，会出现优等生不够学，而相对基础差的学生根本学不了多少的情况。这种情况的出现是正常的，但是这种情况也告诉我们通过分层教学是可以照顾到不同基础的学生的，是可以让学生得到锻炼的。
　　分层教学，就是教师根据学生基础的不同，将学生分成不同的组别进行不同的教学。适当的分层教学可以为学生带来全面发展的机会，能够让学生获得学习的乐趣。分层教学最重要的就是“根据学生不同的特点进行教学”，教师根据班级内的情况，进行客观的分层，这样能够让全体学生得到真正的锻炼，从而取得进步；学生取得进步后，自然会有动力去取得更好的成绩。
　　三、 高中化学分层教学策略探究
　　不同分层的学生在学习上有着不同的需求，这就要求高中化学教师在学生、教学目标、备课、课堂教学、课堂提问、课堂习题等环节的分层，从而去满足不同层次学生的需求，一定要摒弃让学生自由发展的思想。
　　（一）学生的分层与分组
　　学生的分层和分组是分層教学的第一步，学生的分层和分组是教师通过平常的考试将学生分成不同的小组，并把分组进行编号，这样便于教师的管理。这种的分组方法并不是让优等生集中，而是通过这样的分组方法，让更多的学生得到老师的关注，这样教师更容易进行教学工作，从而使学生的成绩得到提高，能力得到锻炼。并且，学生的学习能力并不是一个恒量，它是会变化的，这就要求教师密切关注学生的学习成绩和状态，随时进行小组组员的调换，并且要在小组内选择一位组长，小组组长的选择，成绩不是唯一标准，教师要找到一位说得出来话，压得住场子的学生，这样可以减轻教师的负担，并且为分层教学的下一步进行打好基础。
　　（二）教学目标的分层
　　教师完成学生的分组后，就要为每个小组制定详细的计划和目标。对于基础比较薄弱的学生，教师可以制定一些较为容易实现的目标给这些学生，帮助这些同学树立信心，打好基础，从而取得更好的成绩；对于中游的学生，为他们制定一些具有拓展性质的目标，为他们更加全面的发展着想；对于成绩上游的学生，教师就要制定一些针对性的目标，对于他们的薄弱环节下手，提高他们的难点钻研能力。比如，教师在讲授元素周期表的时候，成绩较差的学生的目标就是熟记元素周期表的内容以及族的分类，中游学生的目标则是掌握元素性质随核外电子的周期性排布所呈现的周期性变化规律，而成绩优异的学生的教学目标则是熟练应用元素周期表。教师也要为自己制定教学目标。这个教学目标有几个要求，第一，这个教学目标是面对全体学生的；第二，根据教学计划对学生进行分层，这个分层是细化的分层，因为只有这样分层才有针对性，才可以发挥出分层教学的作用；第三，教师在为学生进行目标制定时，一定匹配学生的能力，切忌过高过低，过高打击学生自信，过低学生能力得不到锻炼。
　　（三）备课的分层
　　一堂课的好坏除了师生之间的相互配合，教师的课前备课也是很重要的一个环节，这也是在变相的提醒化学教师，在进行分层教学时，一定要对教材有个充分的把握和理解，然后再进行分层备课，根据划分的幾个小组，结合他们的学习状况进行备课，在教学内容的设计上也要有个大致的区别，做到因材施教，这样一来，教师一定会比往常更加辛苦，花在备课上的时间不在少数，但是相信教师看到学生能够有所进步，一定会觉得所有的付出都是值得的，毕竟就算再完美的教学方式，都需要教师的配合才能成事，教师在教学中的主导地位不是轻易就可以撼动的。
　　（四）课堂教学的分层
　　课堂是学生获取知识的主要渠道，在教学中，教师可以按照小组自主探究的方式进行引导，让学生通过小组合作去完成学习目标，小组自主探究不但会激起学生对于化学的学习兴趣，还可以建立自信心，让自己逐渐接受化学。
　　（五）课堂提问分层
　　虽然学生是课堂的主体，但是教师也一样要发挥自己的作用，积极地引导学生。教师在课堂上提出问题时，一定要有教学情境做加持，学生在教学情境当中学习，会更加高效。对于不同程度的学生，提问时也要有针对性。对于水平较差的同学，教师可以提问一些名词概念；对于水平中等的学生，可以提问一些针对性的问题，从而帮助中游学生提高薄弱环节；对于成绩上游的学生，教师一定要提问出较高水平的问题，也就是难点重点，这样每个层次的学生都会获得进步，分层教学的好处就会显现出来，从而提高教师的教学质量和课堂效率。
　　课堂提问一直是教学的重中之重，对于化学这种实践性很高的学科而言，教师会着重准备课堂提问这一环节，这一环节的开展可以帮助教师更好地进行教学。教师在制定课堂提问环节时，一定要考虑到问题的有效性和被提问对象的可行性。比如，对于勤奋学习型的学生，教师在提问问题时，一定要注意引导，问题要由简单到复杂，问题要贴合生活实际，让他们觉得化学不是遥不可及的，从而激发学生对于化学的兴趣，提高自己的学习能力和自信心。针对学习成绩较为突出的学生，一定要提高难度，并且提出的问题要能够激发他们的发散性思维，激发他们的潜力，让他们能够去进行自主探究，去自主学习化学。
　　（六）课堂习题分层
　　在课堂当中，教师一般会留出5～10分钟通过习题进行课堂知识点回顾，这些习题的特点就是题型简单，涵盖知识点较少，没有综合类的题目，目的就是为了在短时间内，让学生对本节课的知识点进行回顾。在这种课堂下，成绩优异的同学经常会不去做题，因为他们做题速度快并且正确率高。在贯彻课堂习题也要分层的思想，因此，教师应在课堂习题当中添加一些较为有难度的选做题，这样成绩优异的学生也可以有题可做，这些题目不需要在课堂上解决，成绩优异的同学可以在课下完成，教师也要在课下为成绩优异的学生进行讲解。另外，教师也可以让成绩优秀的学生去课堂上为基础较差的学生进行题目的讲解，这不但能够集中学生的注意力，还可以培养他们的语言能力和组织能力。通过这些分层教学的策略，可以有效地提高学生的课堂积极性，同时也能让学生获得学习化学的成就感，激发出他们更大的学习潜力。
　　四、 总结
　　分层教学这种教学方法，不仅能够促进越来越多的教学方法出世，也能为老师的教学提供更多的可能性。分层教学，这种教学模式为教师根据学生特点制定个性化的教学计划提供了工具，从而帮助教师提高了教学效率，也使学生的学习热情得到了提高，从而自主地去学习化学，提高自身成绩。
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