【正文】  【摘 要】 合作学习20世纪70年代兴起于美国。合作学习认为，在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能目标上的均衡达成。“小组合作学习”便是合作学习活动中的主要形式，它是以小组成员合作性活动为主体，以小组总体成绩为评价标准，以生生交往为方式的一种开放性的学习形式。
　　【关键词】 合作；开放性；师生互动；指导；思考；优势互补

　　20世纪80年代末90年代初，我国开始出现合作学习的研究与实验的。在新课程实施之初，合作学习曾广泛运用于小语课堂教学，但是由于教师认识不足、操作不当、缺乏经验，致使很多时候合作学习流于形式、浮于表面，使教学效果低下，课堂难以调控甚至出现失控局面。于是，合作学习一度遭受冷遇。实际上，真正的原因是我们没有真正地理解和把握合作学习的基本内涵，领会其精神实质。下面是我与同仁的一些思考所得，愿与大家一起探讨。
　　一、合作学习的目标要明确 
　　在小组合作学习时，教师要给学生提出明确的学习目标，使学生在合作学习时，有准确的导向和学习的重点、难点。如，在学习《索溪峪的“野”》这课，学习到感受索溪峪的“野”这一部分内容时，教师就可以帮助学生提出这样的学习目标： 
　　（1）选择其中一个部分，分组研读，交流讨论，体会作者是怎样描绘索溪峪的山、水、野物和游人的“野”的。另外，文章在表达方法上有什么特点？ 
　　（2）可采用多种方法进行合作学习，如抓重点句、重点词或画一画、说一说等方法进行。
　　二、实行科学分工，优化合作组合
　　学生之间存在个体差异，这是一个不争的事实。所以，在对学生进行分组时，教师应充分考虑学生的差异性，保证学生能够最大限度地发挥自己的特长，实现优势互补，扬长避短，提升合作效果。如让性格开朗的和性格内向的搭配，成绩好的和成绩中等的、成绩中等的和学困生搭配，细心的和马虎的搭配，如此才能让性格好、成绩好的学生带动性格内向、基础差的学生。如果坚持让成绩好的相互搭配，反而会让他们彼此不服气，经常明争暗斗，而基础差的无法得到提高。另外，性别差异也是分组必须注重的原则。让成绩好的女生去管成绩差的男生，反而比让成绩好的男生管强很多，因为这些调皮的男生不会也不愿与女生计较；让成绩好的男生去管成绩差的女生，同样可以减少女生之间的矛盾，提升合作效果。当然，学习小组成立之后也不是一成不变的。一般两个月左右轮换一次，这样不仅可以给学生带来新鲜感，还可以让学生交到更多的朋友，提升人际交往能力。
　　三、创设适宜教学情境，培养合作探究精神
　　在小学语文课堂教学活动中，教师不能只顾形式上的热闹，动不动就运用小组合作学习，这样的学习方式过于肤浅与简单，不能使学生进行深层次的语言文字训练。因此，在小学语文课堂教学中，教师应当合理根据学生认知能力与学习特点，创设课堂教学情境，培养学生合作探究精神。例如，执教《东方之珠》一课时，教师可根据小学生身心发展规律、个性特长及兴趣爱好，创设这样的问题教学情境：“同学们，你们心中有没有自己特别向往的职业或者有想过长大以后做什么呢？”有同学说想成为音乐家；也有同学说长大了要当一名职业画家；还有人说长大以后想成为一名诗人……紧接着，教师继续说道：“假设现在咱们正准备去香港进行自助旅行，你们可依据自己身份进行自由组合，去你所向往的城市去看一看。游览以后每位同学需要根据自身身份进行一次游览感受的发言。”紧接着，让学生分小组进行自由“游览”。游览后，进行调查与反馈：有的学生创作了一首赞美香港美景的诗；有的学生创作了一幅表现香港繁华街市的风景画……这种教学情境的创设不仅有助于学生在小组合作学习过程中交流与探讨，更有助于培养学生合作进取精神与探究能力，进而实现课堂教学效率的提高。
　　四、重视学生良好的学习习惯培养
　　为了有效的开展小组自主合作学习，教师在运用小组合作学习时要注意培养学生良好的合作学习习惯。培养学生倾听习惯尤其重要。在教学中我有意识的培养他们的倾听习惯。逐步让学生知道该怎么样听别人讲话，使注意力慢慢变得集中起来。在小组自主合作学习过程中，教师要提出明确的要求。比如，在组员发言时，其他同学必须认真听并且不能打断别人的发言；要能听出别人发言的重点；对别人的发言做出判断；还要有自己的补充和独到的见解。要使学生认识到认真倾听别人的发言是一种品质，是对他人的尊重。
　　五、正确评价 
　　评价是合作学习的一个重要环节，是对合作学习效果的分析与判断。评价客体包括学生个体与小组整体两部分，评价主体则可以是学生，也可以是教师。有效的评价能够形成学生的学习动力，有利于培养学生的团队意识，推动学生的进步与发展。教师的评价是建立在学生评价的基础之上，不能把自己的看法强加给学生，既要客观公正，又不能打击学生的积极性。因此，教师应该在评价策略上精心设计、仔细推敲，尤其是课堂上的口头评价。如：“你这个词用得真准确！”他们的发言中实在连值得夸奖的词句也没有，还可夸他们“发言声音响亮！”“你敢于发表自己意见，进步真大！”这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们细微进步，并和他一起分享这种进步带来的快乐。对合作成功的小组夸奖道：“你们真的是黄金搭档！”我想，老师这风趣幽默的语言，对学生的影响一定会是终身的。还可以肯定学生的交流成果；可以肯定学生积极参与交流的态度；可以肯定学生交流过程中尊重他们的行为意识；可以肯定学生勇于追求的科学精神…… 
　　教师评价的关键不在于是批评还是表扬，而在于教师与学生之间是否形成了相互尊重和信赖的关系，是建立在尊重事实的基础上的。教育理论和实践证明，恰当批评也是具有教育价值的。真诚、善意的批评帮助和恰当的改错纠偏并不会挫伤学生的自尊心，有些时候可能会让学生得到更好的激励。一些充满爱心和智慧的评价的语言会化解学生在课堂上的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵，学生有教师和风细语地帮助他们纠正学习中的错误，他们自然会没有任何心理负担地投入学习中，自然会争先恐后地发言。
　　总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方法，合作学习应和其他学生尤其是独立学习有机的结合，在培养合作精神上又有自己的独立见解，真正做到各抒己见，取长补短，集思广益。