【正文】  《义务教育英语课程标准》指出，教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中，作业作为课堂教学不可或缺的有益的延伸部分，是检验和促进教师教学目标落实以及学生知识和技能掌握的一种重要方式，有效的作业设计不仅有利于学生及时诊断巩固掌握所学的知识和技能，还有利于老师及时了解自己的教学，成为促进教学的重要手段。
　　由于学生个人的学习能力不同，不同层次的学生通过作业所得到的收获和感受各不相同，这就要求小学英语教师需要因材施教，因地制宜地设计作业，学生才乐于接受，化外推为内需，才能提高作业的效率，才能有有效地提小学生英语学习的能力。
　　一、培养学生良好的学习兴趣
　　孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明兴趣是最好的老师。《小学英语课程标准》中指出“教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐健康向上的品格。”因此教师在教学中不但要教给学生知识，更重要的是培养学生学习的兴趣，激发学生学习的动机和意识倾向，学生才会形成积极的学习情感动力，自觉主动地开口说话，探索求知。
　　小学阶段是培养学生语言能力的重要阶段，学生在接触一门新的语言时，都会觉得比较好奇新鲜，但是，随着课程难度的增加和语言复杂性的变化，部分学生对英语学习开始感到吃力，部分学生开始产生倦怠的情绪，班级两极分化明显。这就导致了班级作业的质量也出现了两极分化的现象。成绩比较优异的学生完成作业的效率和正确率自然比较高，而那些学困生的作业因为在学习过程中遇到困难而产生倦怠、消极的情绪，导致作业质量只能是更差。
　　因此，要让学生自觉主动高质量地完成作业，教师只能通过各种各样的手段优化课堂教学，提高课堂教学的质量，尽量吸引学生，让他们对英语产生浓厚的兴趣，学生才会愿意更用心地完成作业而不是被动地接受机械地完成。
　　而因此，能够基于不同层次学生的个人的性格特点，结合他们的兴趣爱好所在和知识掌握程度，设计出适合不同类型学生的作业，让学生能够有效的完成自己的英语作业，不再抵触英语学习。
　　二、作业设计有弹性，形式多样
　　新课标指出，教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留空间，让学生有时间有机会去选样，决定，去思考，去体验、感悟，去创造，实践，应用。马克思曾说过，“让每个人的个性得到自由的发展”。因此，我们要承认个体差异，因材施教。而比较传统的英语作业完成模式，基本都是采用抄写、默写再背诵的形式，学生只能根据老师的要求完成作业，十分被动，学生的需要没有被教师考虑在内，完全忽略了。这也是导致了学生普遍不想写作业的原因。在这种背景下，如果我们布置的作业是有弹性的，学生可以根据自己的学习情况选择在能力范围内完成的作业，那么学生完成的作业一定会令你意想不到。如，我班学生，丁万鹏，平时学生比较吃力，总是跟不上，再加上父母外出打工，管教不到，他对待学习都是得过且过，更别说叫他写作业了。这个学期我改变了对他的要求，如连词成句时，对他的要求是，能把单词抄写正确，因为他每次交上来的作业没有一次书写是规范的，而这样要求后他的作业卷面整洁，而且单词书写规范！那是因为这些作业是他想要写好的，而不是教师要求的！因为他的改变，让我更加坚定了弹性布置作业的决心，
　　在布置作业的时候，根据学生学习能力的不同，对同样的作业，完成的要求的所不同，确保优等生吃得精，中等生吃得好，后进生吃得饱。有时还布置的作业还分有常规作业和自选作业。常规作业是每天的英语听读，要求家长监督和签字。自选作业，则是分层的，以提高、拓展为主，学生可以自己选择适合自己能力的作业来完成，让基础差的学生选择容易一些的作业。学有余力的学生可以自主地选择多项作业，增加了作业的弹性，充分考虑到学生的学习基础。学习需要的差异，体现了学生的主观需求，发挥了学生的自主性。不知不觉中，每一个层次的学生都会有质的改变，在每学期的期末考试上最体现，他们都告诉我说，没想到自己能考得那么高的分！学生与我分享学习收获的喜悦，作为老师心中也倍感欣慰。
　　三、批改作业方式灵活多样
　　作业批改是英语教学的重要组成部分，是教师了解和检测学生学习的主要窗口，也是教师准确把握教学指向，取得最佳教学效果的有力手段。有效的作业批改能够培养学生养成良好的习惯，不断夯实学生基础，促进学生英语成绩的提高。
　　批改作业是教学中不可缺少的重要环节，它是教师和学生之间无声的“对话”通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈。了解学生对所学知识内容掌握的程度；学生可以从作业检测中了解对所学内容掌握的程度。同时也有利于调整教学内容的进度；学生可以从作业检测中了解对所学内容掌握程度。确立学习目标，改进学习方式方法。若批改作业时，在作业中只打对号与错号，学生只看对几题、错几题，根本不留意错在哪里，因此，教师应注意运用多种手段批改作业。
　　（1）当堂批改，发现错误及时纠正。
　　教师要让学生成为批改主体中的一员，与教师一起承担促进自己发展的职责。让学生充分认识到将自批的过程视为自己的再认识、再发展、再完善的过程。当堂批改过程中，教师要运用适当的批改符号，加上启发性的批注，及时启迪学生，引导学生循着教师的提示找出错误之所在并纠正作业中的错误，在这过程中学生才会有所发现和有所收获。如在抄写单词句子时，发现学生单词书写错误，就可以及时叫学生修改，我就是经常这样当堂批改这些作业。因为尝试过课后批改，发现错误让学生订正，但是订正的还是错误的，有时你还没在时间及时检查他是否订正，而在课堂上批改，订正及时，还让学生加深了对错误单词的记忆。
　　（2）自改与互改相结合，培养学生自主学习能力。
　　要恰当灵活地利用学生参与作业批改。如学生自改和小组批改、同学交换互改。学生通过批改自己的作业，可以多培养自练、自查、自改的能力，变被动为主动，良好的思考能力和学习习惯就会得到培养。
　　（3）请家长参与批改家庭作业，促进学生更加主动完成作业。
　　英语作为现代教育体系中的重点学科，从低学龄幼儿阶段教学到大学教育都包含英语教学。但是，毕竟英语不是母语，缺乏语言氛围让英语的学习具有一定难度，特别是在小学阶段，单纯依靠教师在课上的讲授很难达到理想的学习效果，需要学生在课下进行英语知识的内化和巩固，而家庭作业就是最普通也最有效的一种方式。因此，教师也要合理适当地让学生家长参与作业批改。这样的做法，更有利于促进那些不肯给家长检查作业的学生更加认真地完成作业，因为，他没有理由不让家长看，因为批改的人不是老师而是家长！当然，要求家长参与批改的作业都是家长可以批改的，在选择这方式时要有选择性、针对性，不能全程陪批。这样，通过家长的积极配合，教师的耐心教育，才能纠正其不良习惯。
　　作业批改，在关注知识的同时，还要关注学生在作业中所折射出来的思维过程与方法，作业中所折射出的情感、态度与价值观。批改时，教师要学会与学生换位思考，珍视他们的劳动果实，尊重他们的辛苦付出，以一种宽容的心态去理解学生、体谅学生，感受学生整洁的书写，揣摩学生奇特的思维过程或方法，体会学生跃动的心灵，领略学生的精神世界。要知道，学生作业在具有共性的同时，总是飞扬着属于自己的灵性。要从不同的视角全面地衡量，要在多角度的审视中，关注其作业中飞扬的个性及成功的体验。 
　　四、完善评价机制，奖惩分明
　　教学评价是教学过程中一个重要的组成部分，小学英语教师要对此加以重视。作业是小学英语教学的关键内容，是学生进行已学知识巩固与英语能力提高的有效载体。教师对于小学生英语作业的评价，直接关系着学生英语爱好程度的提升与英语学习效率的提高。创新性教学思想的融入，使得小学英语作业评价方式的多样化成为作业评价方式发展的趋势。利用作业评价，教师可以帮助学生树立学习英语的信心，促进学生正确英语学习观的建立。学生从评价当中了解到教师对自己的看法，可以有效实现师生关系的良好建立。
　　对学生作业的评价，除了要重视对学生学习结果的评价外，还要注重对其学习过程的评价，并且做到奖惩分明，更要做到一视同仁。另外，在实施评价的时候，英语教师还要让学生用英语对自己的学习情况进行自评，通过这样短暂有效的交流和沟通，增强学生的交际能力。
　　综上所述，小学英语的作业设计只要真正能做到因材施，有的放矢，做到以学生为主体，从学生实际情况出发，就能取得良好的效果，从而提高了教学的效果。
　　参考文献：
　　[1]朱明丽.刍议小学英语家庭作业分层设计[J].教师，2016，（9）：54-54.
　　论文来源：《课程教育研究·学法教法研究》？2019年21期
　　[2]《关于小学英语作业评价方式的几点思考》作者：何晓燕来源：《新课程学习·上》2013年第12期