【正文】  【摘 要】 数学计算能力是贯穿学生数学学习最主要的能力，计算能力的高低直接影响学生的学习成绩。《小学数学课程标准》将“合理、准确、迅速的运算能力”作为四大基本能力之一鲜明地提出来。由此不难看出运算能力在学生数学综合能力中的地位和作用。因此，提高低年级学生的计算能力对于学生的发展至关重要。
　　【关键词】 兴趣；算理；习惯

　　在对低年级学生的计算教学中我发现，学生在学习计算时的学习兴趣明显低于其他数学知识的学习，主要表现在：1、注意力不集中，上课容易出现走神的现象。在低年级的计算教学中，课堂上老师用来吸引学生注意力的时间较多，部分学生只是机械的盯着黑板，按照老师的讲解死记硬背，没有理解计算的真正意义。2、课堂练习出错率高。在新授结束的练习中，部分学生是按照老师板演或书本上的例题格式照抄下来，如遇到变式就会出错。在我与新教材亲密接触的过程中，让我对此有了更多的感性认识，也有了一些理性的思考。计算能力是每个学生必须具备的一项基本能力，培养学生计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。
　　一、激发兴趣
　　“兴趣是最好的老师”。有趣的游戏、生动的故事、琅琅上口的儿歌都会使相对单一、枯燥的计算学习变得生动、有趣起来，会让学生学得兴味盎然，从而收到事半功倍的效果。要想让学生掌握好数学计算能力，首先要激发学生的计算兴趣，使学生对计算充满好奇心和求知欲。教师可以通过教学情境的创设，将问题通过情境体现出来，让学生带着强烈的求知欲去解决悬念，使“死板”的计算教学变得生动又有趣，以此帮助学生塑造自信心。引导学生用各种计算方法进行计算，例如：口算，心算、笔算。逐渐培养学生养成“算得快，算得准”的习惯。教师应当讲究训练形式，激发计算兴趣，结合每天的教学内容，以此提高学生的计算兴趣，例如让学生以小组竞赛的形式做一些口算的训练。以此激发学生对数学的学习兴趣，将其注意力集中起来。
　　二、算理引领 
　　算理是运算正确的前提和依据。学生头脑中算理清楚，计算起来就有条不紊，可以采取多种方法使学生理清算理。从数学学习心理的角度来看，学生的数学学习是一个不断探究、不断提高思维能力的过程。从数学知识获得的过程上分析，“算理”探究与理解，可帮助教师与学生共同聚焦于抽象的形式化地数学问题解决，并在分析“为什么”的过程中实现由经验表述到形式化原理认识具体算法抽象。
　　悟。在低年级20以内进位加法时，可让学生在动手摆一摆、画一画，体会“凑十”的过程，领悟“凑十”的方法。 
　　比较是理解算理的有效手段。通过直观与抽象的比较，数与形的比较，让学生实现由直观算理到抽象算法的过渡。如，教学两位数除以一位数52÷2时，要注意沟通操作中的“剩下的1筒和2个羽毛球合起来再分”和竖式计算中的“十位上余下来的1个十和个位上的2合起来继续除”之间的联系；教学两位数乘两位数28×12时，通过比较“乘加法”和“竖式法”的异同，帮助学生理解“第二部分积应该怎样写？为什么要这样写”这一计算法则的关键。这样的比较，既促进了学生对算理的深层理解，又利于学生对算法的切实把握。 
　　学生只有理解了计算的道理，才能“创造”出计算的方法，才能理解和掌握计算方法，正确地计算，所以计算教学必须从算理开始。教学时要着重帮助学生应用已有的知识领悟计算的道理。“根据算理，掌握法则，再以法则指导计算”。学生掌握计算法则关键在于理解。既要学生懂得怎样算，更要学生懂为什么要这样算。
　　三、习惯引航 
　　计算教学对于培养学生良好的学习态度具有重要的价值。数学教学应当培养学生作业认真、仔细，书写整洁、格式符合规定，对计算结果自觉检查等学习习惯。 
　　1.培养学生打草稿的习惯。学生在计算时，不喜欢打草稿，这是一个普遍存在的现象。教师布置了计算题，有的同学直接口算，有的在书上、桌子上或者其他地方，写上一两个竖式，算是打草稿，这些都是不良的计算习惯。大多数的计算题，除了少数学生确实能够直接口算出结果以外，大多数学生恐怕没有这个能力。针对这一情况，我要求学生准备专门的草稿本，认认真真地打草稿，同时我在课堂上经常要走下讲台，走到学生中间，严格督促学生落实，久而久之学生慢慢地会养成这一良好习惯。
　　2.培养学生检查、验算的习惯。我教给学生计算的检查方法是：一对抄题，二对竖式，三对答案，审题的方法是两看两想。即：先看一看整个算式，是由几部分组成的，想一想，按一般方法应如何计算；再看一看有没有某些特别的条件，想一想能不能用简便方法计算。不要盲目地进行简便运算
　　教师在教学过程中要做到：
　　①示范：教学中教师的板演，包括数字的书写、使用直尺画横线等，批改作业的字迹、符号，要做到规范、整洁，以便对学生起到潜移默化的示范作用。 
　　②总结：我们注意教给学生检查计算的方法：一对题目，二对竖式，三对计算，四对得数。审题的方法是“两看两想”。即：先看一看整个算式，是由几部分组成的，想一想，按一般方法应如何计算；再看一看有没有某些特别的条件，想一想能不能用简便方法计算，不要盲目地进行简便运算。 
　　③反思：在计算教学中可以引导学生反思这样几个问题：（1）这道题自己一开始是怎样计算的？现在怎样计算？（2）计算时要注意什么？（3）还有其他计算方法吗？ 
　　总之，计算能力是孩子发现问题和解决问题的基础，也是今后进一步学习数学的重要基础，甚至是孩子长大后进入社会，参加工作所必须具备的基本能力。计算教学不能凭借反复机械的练习，加大计算强度，来提高计算能力，只有让学生在学习过程中动手、动脑、动口，多种感官参与学习活动，激发学生的学习兴趣，以学生为主体，才能真正达到提高学生的能力，促进其持续、健康发展的目的。