【正文】  【摘 要】 随着我国社会经济的不断发展以及新课程改革的不断深入，初中阶段的信息技术课程受到了广泛的关注。教学活动中学生自主学习能力的培养以及提升成为了重点，教师应当积极的转变教学理念，发挥学生的主观能动性，创新教学手段，激发学生学习的主动性，促进教学效率的不断提升，培养学生的自主学习能力，为其日后的学习以及成长奠定坚实的基础。
　　【关键词】 信息技术教学；初中；自主学习

　　初中阶段的信息技术教学活动当中，教师依旧沿用传统教学模式，采取“强灌式”的教学方式，重视理论知识的传授，通过教师的演示完成相关的教学活动。学生始终处于被动接受知识的地位，对学生自主学习能力的培养非常不利，影响到学生的学习兴趣与学习积极性。所以，教师应当重视理论教学与实践教学的相结合，培养学生的自主探究意识，促进学生自主学习能力的培养与提升。
　　1、利用教学情境的创设，激发学生的学习积极性
　　为了能够在初中阶段的信息技术课程教学活动当中实现学生自主学习能力的培养，教师应当根据实际情况，创设相应的教学情境，以此来激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性与主动性。例如：在《图片处理》的相关教学活动当中，教师可以创设游戏教学情境，教师给出两张相似的图片，要求学生找出两者，教师利用游戏情境不仅能够激发学生对于图片处理的学习兴趣，还能够吸引学生的注意力，为后续的教学活动奠定基础。随后便可以适时的引入“复制、粘贴、剪裁”等各种图片处理手段的教学内容。与此同时，教师还可以创设竞赛教学情境，将学生分为若干个小组，教师给出指定的主题，要求各个小组利用所学图片处理工具进行图片的相应处理。随后教师加以评价，让学生能够在竞赛的氛围当中不断地提升学习效果。
　　2、利用合作学习法，提升学生的自主学习意识
　　初中阶段的信息技术教学活动当中，教师应当充分的考虑到学生之间的个体差异性，考虑到学生在面对问题时，理解程度以及思考角度等方面都有所不同，所以，应当通过合作探究式学习，强化学生和学生以及学生和教师间的沟通与交流，使其能够在互动交流的过程中共同进步，和谐发展。例如：在《网页的制作》的相关教学活动当中，教师根据学生的实际情况将学生分为若干个学习小组，随后设置合作学习的主题，要求各个学习小组通过讨论完成主题网页的设计以及制作，或者教师可以鼓励各个学习小组根据小组内部成员的兴趣爱好完成主题网页的设计与制作。在合作学习的过程中，应当确保每一位小组成员都能够发挥主观能动性，细分文字编辑、资料收集、画面设计等各个方面的工作。在学生完成学习活动之后，教师便可以加以点评以及集中的展示，及时给予学生正面的评价以及正确的指导。如此不仅能够增强学生之间的交流，还能够在合作学习的过程中充分的发挥自身的主观能动性，提升自身的自主学习意识，为自主学习能力的培养以及提升奠定基础。
　　3、重视实践课程的教学，实现理论与实践的有机结合
　　初中阶段开设的信息技术课程教学活动当中的知识点比较抽象，因此学生在刚接触的时候会存在一定的学习难度，由于理论知识的专业性比较强，因此无法确保学生的学习效果，考虑到这一情况，教师应当将理论知识的教学与实践活动的教学充分地结合，以此来加深学生对于理论知识的理解程度，提升学生的学习效率。例如：在《Excel》的相关教学活动当中，教师应当利用思维导图教学方式将教学内容进行一定的梳理，让学生能够基本掌握相关的知识点，随后教师便要求学生在计算机当中实操。教师给定学生的主题，例如Excel当中，若F2当中有公式=SUM（A2：D2），把公式自动的填充入F3当中，此时F3的格式？教师引导学生于Excel当中进行实际的操作，便能够获得最终的答案即F3=SUM（A4：D4）。通过学生的实操不仅能够提升学习的效率，还能够培养学生的实操能力，加深学生对于理论知识的理解，提升动手能力，促进学生自主学习能力的不断提升。
　　4、实施多元化的教学评价
　　初中阶段的学生存在较大的个体差异性，因此教师应当有针对性的开展教学活动，促进每一位学生的全面成长。与此同时，教师还应当重视教学评价的多元化，保护学生的学习积极性。根据学生的课堂表现、学习成果、动手实操、兴趣爱好等各个方面开展综合的评价，同时，还应当引导学生参与到课堂评价当中，以便于教师及时的掌握教学活动当中的不足之处，方便教师及时地加以优化，提升教学内容的科学性与合理性，为学生自主学习能力的培养与提升奠定坚实的基础。
　　结束语
　　综上所述，初中阶段的信息技术教学活动当中学生自主学习能力的培养与提升离不开教师的努力，教师应当积极的转变教学理念，创设教学情境，实施合作教学模式，调动学生的学习积极性，激发学生的自主学习意识，培养以及提升学生的自主学习能力。
　　参考文献：
　　[1]潘鹏飞. 初中信息技术学生自主学习能力的培养[J]. 中小学电教（下半月）， 2017（12）：72-72.
　　[2]张玉汉. 对互联网时代的初中信息技术课程的思考[J]. 新课程， 2019（5）：112-112.