【正文】  【摘 要】 从社会、家庭、个人因素以及教师教学艺术等诸方面，分析查找导致小学生厌学的因素，使教师教学做到心中有数，并有针对性的对厌学学生实施疏导教育，消除学生的厌学心理，帮助厌学学生重新找回在学习上失去的兴趣。
　　【关键词】 厌学；因素；分析；教育；小学生

　　“厌学”是指学生在主观上对学校学习活动失去兴趣，产生厌倦情绪和冷漠态度，并在客观上明显表现出来的行为即学生不愿意主动学习，以一种消极的情绪对待学习活动。学生厌学主要表现为：学生以消极的态度、情感对待学习，在教师、家长的压力下勉强学习，体会不到学习的乐趣。有的学生谈到学习就头痛，看到作业就心烦，听到考试就害怕，完全缺乏学习的兴趣、求知欲和好奇心。他们一般很少把精力放在学习活动中，不愿做作业、不认真听讲，经常迟到、早退、旷课、甚至逃学，对老师、家长提出的学习要求故意抵触对立。学生在读书学习上不能专心，效率低，易健忘，成绩差。但迫于家庭或外界压力对上学不感兴趣，在校学习状态消极，学习效率低下，觉得自己无论如何再也学不进去，觉得上学学习简直就是一种折磨，最终可能会选择退学、离家出走等极端行为。厌学情绪较多地存在于后进生之中，一些学习较好的同学，也会产生厌学情绪，造成厌学心理的客观因素主要有以下几方面。
　　一、家庭对孩子过分苛求或过分宠爱，都会促发厌学情绪
　　有些家长望子成龙心切，过分苛求，最终造成揠苗助长的不良后果。苗的生长有其自然规律，学习也有其自身的规律，这应该是一个循序渐进的过程。现在大部分家庭都是独生子女，对子女期望过高是一个普遍现象。脱离子女实际、超越子女水平的家长期望，使孩子在超负荷的状态下，产生对学习的厌倦心理。
　　家长对子女特别宠爱，对他们在学习上没有要求，过分迁就，甚至有父母替子女越俎代庖的事，造成孩子学习上怕苦，不扎实。由于把学习当作过分轻松的事，一旦遇到困难而自己又无力去克服，就产生了厌学情绪。
　　作为家长，正确的做法是：面对现实，合理调整自己对子女的期望值，使子女处于自信而不自满，自尊而不自负，自强而不自弃的心理状态。有时候也应适当地给子女一些压力，有压力才有动力。
　　比如：有的学生就反映说：“妈妈给我买了五本测试题还要求每次考试一定考多少分，在班上排第一名。都把我累死了，死了还考什么第一。”这位家长仿照体育训练中大运动量的做法，既违背学生的生理、心理特点，又不考虑他们的可接受性；使学生不胜负担，不求甚解也不易消化，久而久之产生恶性循环，把本来是饶有兴趣的学习，视为不堪忍受的苦事，造成孩子们对学习的厌烦甚至恐惧心理。
　　二、学生总是得不到老师家长认可，会生发厌学情绪
　　有的学校把九十分以下算作“不及格”，就要补课。即使有的学生考了九十九分，还要听家长、教师“为什么丢了这一分”的指责，这种求全责备使学生在学习上丧失信心，并为此惆怅、苦闷、厌烦。
　　如果把学习、作业看成是作用于孩子的刺激物，那么，在学习、作业的刺激作用下，孩子可能产生两种截然不同的心理状态：一是面对难以完成的作业痛苦、忧愁；一是面对适量的练习，愉快、高兴。当然，后者最有利于孩子巩固知识、技能，培养创造的愿望和能力。教师的任务就是要在帮助孩子做作业的时候，让孩子更多的体会到完成作业的愉快和战胜困难的成功奖赏。
　　教师应抓住孩子喜欢的夸奖、表扬、鼓励这一心理特点，在孩子提出问题的时候，给以耐心的、认真地尽可能的时期满意的答复，并鼓励孩子说：“你的问题提得很好，”“这个孩子的进步很大”等这对于强化孩子自觉、主动、积极的学习能起到巨大的作用。否则，非但不能使孩子喜欢学习，而且还会使孩子丧失学习上的勇气和信心，产生自卑心理，造成孩子学习上的畏惧、恐慌、痛苦，丝毫都无助于孩子的成长。西方有句谚语：“成功是成功叠成的。”这句话对创造型人才的培养非常适用。孩子在学习中，今天受批评，明天挨骂，从未体会到学习中获得的成功的愉快，这样的孩子是很难有勇气去克服更大的学习障碍，去为人类创造发明的。只有让孩子从小经常不断的饱尝学习的欢乐，成功的幸福，才会不断获得学习的成功。争取更大的成功的欲望也只有从小就经常不断地获得学习上的成功，才有可能取得科学上的较大成功。
　　三、社会上的消极价值观，直接导致学生厌学
　　社会上“读书无用论”、“知识贬值”、“脑体劳动待遇倒挂”等等社会影响，也使一部份学生产生厌学心理。于是学习好的学生不想进一步努力，学习差的学生则不想读书。这里说的不良环境因素，主要是指有碍于学习心理的发展，不利于孩子正常学习的思想、行为和环境。
　　社会上“读书无用”、“经商也能挣大钱”的思想、大街小巷的流行音乐等等，对孩子的学习、成长都不无消极影响。这些因素刺激着孩子，使孩子产生好奇心理，这与学校生活，与做作业时的心理是截然不同的，肯定是比上学做作业愉快的多。所以，教师、家长应尽可能的对孩子接受不良因素的刺激加以控制，尽最大可能得让孩子饱尝学习的快乐，获得作业成功的自我奖赏，长此以往，孩子自然就会乐于学习，以学习好为快乐。
　　四、教学不得法，也会诱发学生的厌学情绪
　　有些教师教学不得法，这既有教育思想问题，也有教学艺术问题。在生源较差的学校，有的教师感到教而无功，他们的厌教情绪也影响到学生学习情绪。在生源较好的学校，有的教师一心扑在“升学率”上，学生的课余生活、文体活动等等都似乎与他们无关，使学生的学习生活单调乏味，从而萌生厌学心理。有的教师在教学方法上缺乏艺术性，一味的满堂灌，学生似懂非懂，在一大堆作业面前束手无策，产生厌学情绪。
　　消除厌学心理，解除他们在学习上的困惑，是我们对学生进行思想教育的一个重大课题。教师对学生要因人而异，因材施教。宁肯吃得少些，力求消化好。关键要让学生感受到学习是一种乐趣，而不是一种负担，并使这种乐趣建立在不断成功的尝试上。气可鼓不可泄，要保护学生的自尊心、自信心。一个赞许的目光，一句得当的表扬，都会使学生感到成功的喜悦，增长自信心，并对学习产生越来越大的兴趣。
　　学生一般不会一开始就厌恶学习，所以厌学情绪既可以产生，也可以消除。拉大智力差距的主要原因并不是智力本身，而是包括学习欲望、毅力、自信心等在内的非智力因素。培养学生的学习意志和毅力，并把学习中所遇到的每一个困难，都当作锻炼和考验意志和毅力的机会。各种类型的学科竞赛，就是激发学习兴趣、鼓动竞争心理、培养和调动学生非智力因素的有效途径，这一切也都有助于消除学生的厌学心理。造成学生厌学心理的社会原因，应给予正确引导，要教育学生懂得，社会进步最终还是要靠知识和技术，今天学习上的好坏，将关系到将来对祖国贡献的大小，从而让学生消除厌学心理，真正自觉地将全身心投入到学习之中，就会收到良好的学习效果。
　　参考文献：
　　[1]《小学生心理健康与辅导》高等教育出版社2008版
　　[2]《教育学》人民教育出版社2004年版
　　[3]《心理学》人民文学出版社2004年版
　　[4]《国家中长期教育改革和发展规划纲要》