——统编教材口语交际教学策略探究

  【摘 要】 现代社会对于小学语文口语交际能力的要求越来越高。因此，广大小学教师应该不断探索口语训练中的内容、方法和途径。文本在对当前小学语文口语交际现状进行分析的基础上，就如何强化学生交际互动，提升学生核心素养进行研究。
　　【关键词】 小学语文；口语交际；现状分析；教学策略

　　口语交际能力是人一生中必须具备的重要能力之一，它不仅对于学生语文学习具有举足轻重的作用，而且对于学生的日常生活乃至整个人生，都具有不可或缺的重要意义。所以，我们必须建立完善的口语培养体系，以提升学生的思维活跃能力，培养其良好的人际关系。
　　一、小学语文口语交际教学存在的误区
　　（一）重内容，轻交际，交际特点不突出
　　统编教材中有不少口语交际的话题都与思想品德教育有关，比如三年级上册《身边的小事》就需要学生分清哪些是不文明的行为，哪些是文明的行为？但部分老师在教学中过于关注思想内容，把教学的重点放在“对与错”的判断上，结果把口语交际课上成了思想品德教育课，把交际活动变成了回答思想品德题。
　　（二）重讲解，轻实践，学生实践不充分
　　《课程标准》指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。口语交际就更需要强调语言实践了，没有实践，这些交际的要点和技巧永远都是黑板上的板书和老师的唠叨，很难内化成学生自觉的行为，更难以提高学生的交际素养。
　　可是，在我们的口语交际课堂上却经常出现这样的情景：课堂上的多数时间都被老师的讲解所占用，老师不厌其烦地讲，或者无休无止地问，占用了大量的课堂时间。
　　（三）重能说，轻会说，教师指导不到位
　　口语交际教学要让学生敢说、能说。只要交际双方都敢说、都能说，就能互动起来。可是，口语交际又是一体两面的存在，如果我们只注重交际带来的表面热闹而忽略其口语训练的实质，口语交际教学也就失去了其作为语文课程重要构成的本体价值。所以，口语交际教学不仅要让学生“能说“，还要让其”会说“。
　　（四）重在说，轻于听，交际习惯被忽视
　　《课程标准》要求“与人交流能尊重、理解对方“。这种尊重与理解，不光表现在”说“上，更多的时候表现在”听“上。倾听，是对对方的尊重，有的时候真的是”此时无声胜有声“，真的是”沉默是金“。其实，“听”与孩子的注意力、理解力和记忆力都有着密切的关系。一个不会听的人，是很难把握别人说话的要点的。
　　二、培养小学语文教学口语交际能力的途径与策略
　　（一）创设交际的情境
　　口语交际是以口头语言为载体的一种日常交际活动。这种活动的开展需要设定特定的语言环境。因为，在日常的口语教学活动中需要精心设计，从生活实际出发，只有这样才能让学生切身地感受，容易激起共鸣，课堂的自主性和情绪也都被调动起来了。
　　1.小学语文口语语言描述型。
　　心理学研究表明，思维的发展通常是从产生问题开始的，伴随着以问题的解决为目的。小学语文教材中有些内容中也设计到一些问题，这些以文字表现出来的语言文字，需要通过转变为语言形式才能更加形象地印刻在学生的大脑中，激发学生的思维，产生强烈的求知欲望和表达欲望。通过打开学生的话匣子，让口语交际活动回顾到生活中来。
　　2.小学语文教学角色表演创设型。
　　教师的参与对于口语训练活动能够起来一个很好的催化剂的作用。教师在富有情节、人物的活动中，会让学生产生更大的学习动力，同时在师生共同表演中渐入情境，实现学生交际能力的训练。
　　3.模拟社会活动教学创设型。
　　显然，紧靠40分钟的课堂教学来满足和实现学生的口语交际的知识、技能是远远不够的，语言的实践，需要在大量的社会实践中去完成和提高。因此，我们不仅需要重视课堂教学，还要引导和组织学生在日常社会交往中去锻炼。
　　如模拟在“超市”活动中的导购员，向“购物者”介绍超市的产品；模拟“银行”服务活动中的柜员等。这种模拟活动对学生的口语交际能力有显著的提高，为他们以后走进社会，进行真实的交往活动打下一定的基础。
　　（二）在多元互动中进行小学语文口语交际训练
　　口语交际要内化为能力，需要经过大量的锻炼和实践。通过采用师生互动、生生互动和群体互动等形式，尽量使每个学生都能参与到活动中来，在动态的交际中反复锻炼和体会，提高学生的口语交际的能力。
　　当然，需要注意两个环节：一是作好“互动”前的准备工作，确保活动中让学生有话可说，有话可谈；二是加强“互动”中的调控，让学生想说、乐说。
　　（三）给学生提供口语交际实践机会
　　小学语文课堂教学的40分钟，必须提高利用效率，让它发挥最大的效益。但要如何做到，这就需要每位教师在做好课前准备的同时，掌握好课堂教学方法和技巧，让学生学到更多交际的本领。交际课堂上应该做到以生为本，注重学生的交际心理，给他们创设听说互动的交际情境。
　　（四）为学生提供一些口语交际方法
　　在口语交际课上，很多教师将关注点放到了教学内容上，对于学生表现的语言习惯和交际的质量有所忽视。学生在交际中往往出现用词不当、语句不通顺、语意不明的现象。对于这些问题，教师需要通过对学生的引导进行纠正。而对于大部分学生出现的普遍性问题，则需要教师着重强调。
　　同时，在交际教学中，教师需要培养学生“听”的能力。口语交际对于语言材料的积累和运用有着非常大的帮助，但是要做到这样的帮助，需要学生学会“倾听”。
　　总之，口语交际能力的构成是多方面的，口语交际的训练更应是多维度的，教学策略也应从多种思路进行开发。只有多维度、立体化地进行训练，口语交际才能做到“言之得体、言之有物、言之有序、言之有理”。
　　参考文献：
　　[1]王杰.语文口语交际教学策略探究[J].成才之路，2019（29）.
　　[2]方小梅.小学语文口语交际教学策略探究[J].西部素质教育，2019，4（08）.