【正文】  【摘 要】 口头表达能力是人们必须具备的一种能力，良好的口语交际能力是现代公民的重要素养。口语交际是在一定的语言情境中相互传递信息，分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段，口语交际教学应注重培养人际交往的文明态度和语言修养，本文从经典诵读，思维提升，赛事训练三方面论证高中语文课堂培养学生口语表达能力的有效策略。
　　【关键词】 口语表达能力；有效策略

　　语言表达能力是指在口头语言（说话、演讲、作报告）及书面语言（回答申论问题、写文章）的过程中运用字、词、句、段的能力，二者均以语言为基础媒介，虽然书面语言可以是对口头语言的归纳总结。语言表达能力具体指用词准确，语意明白，结构妥贴，语句简洁，文理贯通，语言平易，合乎规范，能把客观概念表述得清晰、准确、连贯、得体，没有语病。
　　《普通高中语文课程标准》要求“使学生掌握语言交际的规范和基本能力”。然而，审视语文教学实际，无论是义务教育阶段，还是高中阶段，语文教学四项基本任务“听、说、读、写”中，历来最不被重视的，恰恰是“说”。因为对于“说”的能力，缺少一个客观测量标准，简而言之，“说”的能力与考试没有直接关系。基于口语表达能力的现状分析，本文主要从三个方面阐述高中语文课堂培养学生口语表达能力的有效策略，学海无涯，学无止境，教学方法也应该适时变化，因材施教，因课设置。
　　语文课听、说、读、写各种能力的训练，说到底都是语言的训练，语言训练又包括书面语言和口头语言。长期以来，我们语文教学过程中给书面语言的训练予以了足够的重视，但对语言的另一翼——口头语言却投以不应有的冷漠，从而使口头语言的训练成为语文教学的冷点。本文从经典诵读，思维提升，赛事训练三方面论证高中语文课堂培养学生口语表达能力的有效策略。
　　一、经典诵读
　　我国有着悠久的语言历史和灿烂的语言文化，翻开语文教材，那些凭借高超的语言艺术立下了丰功伟绩的人不胜枚举：晏子出使楚国，面对楚王三次侮辱，巧妙回击，维护了自己和国家的尊严；蔺相如请命奉璧入秦，见秦王无意给赵城，用计赚回和氏璧，并叫随从化妆从小路逃走，完璧归赵；烛之武以一己之力，凭借对时局的洞若观火和过人的辩才，终于使郑国免于灭亡，其临危不惧、解除国难的精神以及能言善辩的杰出外交才能，为人赞叹……
　　现在的教学在相当程度上仍是围着升学率这根指挥棒来转的。因升学考试中无口语测试这一项，很多时候口语表达被忽视。另外，学生在课堂的挫败体验也会增大学生的心理负担。课堂情境下，学生的口语表达会成为众人极为关注的对象，这无形中加大了学生的心理负担。加上受挫败压力的影响，即“当众出丑”的心理压力，也会造成学生想说而不敢说。
　　随着社会的进步和科学文化的发展，人与人之间的多层次多领域的接触越来越多，良好的语言表达能力也越来越成为学生必备的一种能力。语文是一门和生活紧密相连的学科，尤其是语言表达能力，更是离不开生活。提高学生的语言表达能力必须引起语文教师的高度重视，更需要我们在教学工作中不断的去摸索和总结，从而找出更多的更有效的能够提高学生语言表达能力的方法。结合教学实践，我认为在日常教学中培养学生的语言表达能力可以从以下几方面入手。
　　口语表达是思维的反映，也是情感激发的过程，在朗诵中，学生会充分体会到各种词汇的情味感和表达张力。在教学中，我们可以采取教师示范、配乐朗诵、学生自由诵读、男女合作诵读、诵读评比等形式，让学生在理解文章意境和所表达感情的基础上来更好的领会文章的内容。如在学习《将进酒》一文中，我先播放《经典咏流传》中关于《将进酒》的片段，让学生体会震撼感，接下来分任务让学生自己结合注释，疏通文意后再自由诵读，学生完成后，进行展示。因为一直以来都很注重学生语言表达能力的训练，学生很积极地参与到诵读活动中来。先是一位女同学主动展示，声音洪亮且铿锵有力，普通话标准，很有气势，开了一个好头，激发了大家的兴趣，教师给予评价，综合来看很好，如果在情感上更投入，效果会更好。第二位起来展示的同学是一位学声乐的男生，他运用了声乐中的知识，以他对诗歌情感的理解，有节奏有旋律有情感的朗诵，整个朗诵的过程对于师生来说都是一种个情感体验，掌声不绝。
　　二、思维提升
　　通过诵读的训练，学生会有说的内容，但一个人的思维能了会很大程度上影响着口语表达的效果。语言和思维密不可分，一个思维都紊乱的人，一定说不好话。只有当他的思维清晰又有层次，语言也才会清楚而又有条理，所以，口语训练离不开思维训练的配合。
　　论辩中，对思维的敏捷性有极高的要求，它是锻炼思维的一种好的方式。对于学生而言，开始阶段，可以让他们就一些身边有兴趣的事发表自己的观点、看法。不求看法要多么面面俱到，但求可以有条理地表达清楚自己所想。然后，可以就某些特定问题，如《中学生是否应该穿校服》《手机拉近人与人之间的距离/手机疏远人与人之间的距离》等让学生进行辩论。辩论前要给充分的时间让学生准备，让正反两方学生查阅资料，然后进行汇总。主持人应由教师担任，力求公正，也可以让其他同学对辩手进行评述，从而最大程度上扩大同学们表现的机会。教师应对每个辩手的发言进行述评，选出最佳辩手以鼓励学生。在辩论过程中教师应退居幕后，这样会使学生具有更大的自主性，学生们在论辩中思维会渐为敏捷、见解也会更为深刻，逻辑思维得到锻练。
　　作文课上也可以进行辩论赛，先确定作文主题，通过组织辩论赛，学生可以大量积累素材，这样在写作时就可以有内容可写，有素材可引用。
　　背诵会对学生的口（下转第150页）（上接第151页）语表达有一个深层的影响。在不同情境下的背诵是培养学生口语表达的一种重要方法。根据文章体裁的不同，散文、诗歌可以用朗诵来加强学生语感，文言文教学则可以充分发挥背诵的作用。这样通过目视其文，口发其声，耳闻其音，心通其情，意念其理，可以有效提高学生的口语表达能力。背诵篇目可以是高考必备篇目加学生摘抄的喜欢的文章片段。
　　口语表达能力不是从语文中分割出来的内容，而是语文教学中的不可分割的重要组成部分，学生的语言表达能力提升了，相应的思辨能力，语言组织能力，写作能了都会得到提升，口语表达能力提升的过程也是整个语文综合能力提升的过程。
　　三、赛事训练
　　摹拟表演的内容可以根据课文改编，即课本剧，这种形式使得学生必须把课文吃透，既能使学生对教学内容有所掌握，激发学生学习语文的兴趣，又可使学生在这种表演中训练口语表达。同时，也可让学生就某一预设的情境进行表演，如新闻发布会、公交车让座等等。这会使学生的观察力更加敏锐，对自己身边的日常生活有更好的辩别力，从而提高语文能力结构体系中的其它因素。如：《愚公移山》《卖炭翁》《完璧归赵》等。
　　课前三分钟也是锻炼学生口语表达能力很好的方式，学生根据自己的爱好选择分享的内容，做好课件，在课堂上分享。在经过一段时间训练之后，教师还可通过口头作文这种形式对学生的口语表达能力进行检测。这种口头作文，学生边说边想，边组织词汇边组织思路，要言之有理，还要言之有序，言之有情，是检测学生口语表达能力的较好方法。课前三分钟可以讲成语故事，学生可以喜爱的诗词如《仓央嘉措诗集》《你是人间的四月天》《相思曲》等，文化名人故事如李白、杜甫、苏轼等，经典文学作品如《我与地坛》《目送》等。
　　学生口语训练还可以通过参加一二.九演讲比赛、五四演讲比赛等，教师指导学生修改演讲稿，演讲的细节，学生积累信心。教师也可指导学生参与集体朗诵比赛，增强集体凝聚力，整体提升口语表达能力。
　　对口语表达能力的训练最终目标还是要提高学生的综合语文能力，并不能偏废对听、读、写的培养，毕竟四者相辅相承，共同构成语文能力结构体系。未来社会知识不断更新，信息高速传播、发展，因此在市场经济中，能快速高效的捕捉信息并及时输送信息将极为重要。这对我们语文教学也提出了一个很高的要求，此学科听、说、读、写宜并重。
　　参考文献：
　　[1]教育部.普通高中语文课程标准[M].人民教育出版社.2003-1.
　　[2]汤秀芳.中学生口头表达能力的现状与对策[J]. 南通大学学报：社会科学版， 1997（02）：72-73.