【正文】  【摘 要】 在小学数学课堂上，要想学生成为学习主体，就应多让学生“动”起来学习。通过多样化的学习“活”，学生才能真正成为学习主体而参与到课堂上来，与教师构成有效对话。
　　【关键词】 小学数学；“动”起来；学习

　　基础教育课程改革，主阵地仍在课堂。虽然细节众多，目标不一，但其中重要一条就是，要改变课程实施过程中过于强调接受学习的现状，以及教师“满堂灌”与“机械重复训练”模式的反复实施，使得学生在学习过程中主体性被弱化，学习方式单一化——死记硬背。在全面践行新课改的今天，作为一线数学教师，应主动进行改革，把新课标倡导的“主动参与”作为施教和互动的前提要求，引导学生动起来学习，通过乐于探究、勤于动手的实践，在搭建平台上发展学生学习搜集信息、处理信息的能力，以及获取新知识，运用数学知识进行问题解决的实践应用能力。要达到这种效果，这就要求我们一线教师在课堂教学时创新策略，给予学生特别关注，才能使课堂生机盎然。
　　实践中，我们发现，学生在课堂学习中的表现、态度、方法、知识收获的多少等是衡量课堂效率高低的几个重要指标，也是他们能否主动参与到教学互动中来的几个有效抓手。作为教师，要充分了解学生，并分析学生原有认知基础和“最近发展区”，同时思考对课堂教学中一系列问题的引导，力争让每位学生在课堂教学中都有所得。要实现这一目标，教师就必须想方设法让学生动起来。下面，我结合多年实践的小学数学教学，谈谈基于新课改背景下的学生主体性发挥的动态策略。
　　一、让学生在“动”中思考
　　学起于思。在数学教学中，我们应引导学生围绕问题，积极思考，分析推导，探索结论等等，在获得知识的探究学习中，学会数学背景下的的思想和数学方法。我们知道，数学问题如果只停留在传授上知识就不易内化成技能，就不能升华成稳定的知识结构。所以，引导学生“动”起来思考，就显得非常有必要。记得在《解方程》的一节课上，有一个问题的结论是：34－x×5＝19，我要求学生根据这个关系式编一道实际问题。结果，学生编出了各种各样的问题解决的题目。这样教学，比起我们直接讲解，效果要好得多。而且，学生都能应用已有知识，进行创作，积极动脑，在举一反三中获得了有效的思维训练。
　　二、让学生在“动”中操作
　　动作与思维的关系很大。心理学家皮亚杰的“智慧的鲜花是开放在指尖上的”一语，强调了课堂学习中学生动手操作的重要性。现代教育理论研究也认为，动手操作不仅有利于让学生构建知识表象，探究问题和掌握知识的形成过程，还可以有效培养思维。因此，在小学数学教学中，我们应根据学生的数学实现，特别是认知特点和学习心理，有意识地在课堂中设置动手操作的情境，把课本中现成的知识转变成学习探究内容，让学生在动手经历操作实践，发现知识、获取知识，内化知识。例如，在用计算器探索问题时，学生首先要熟练使用计算器，教师应给学生充足的动手时间，让学生自己去弄清楚为什么。在进行圆锥体体积公式探究时，引导学生动手操作——同底等高的圆柱与圆锥进行装沙对比实验，这也是培养学生思维的方法。实践表明，让学生在“动”中操作获得的知识，不易忘记，原因在于获取过程的知识在动手操作中增加了动作记忆，有更多表象在促进知识内化时一同存入大脑中。
　　三、让学生在“动”中表达
　　数学学习，无非就是数学语言的学习。从这句话中可以看出，引导学生用数学语言表达的重要性。在现行新教材中，对加强学生数学语言表达，在教材编排时都非常注重，几乎在每一章节后都有设计了学生交流、小结的内容。在交流中可以培养学生的逻辑思维能力，言语表达能力，运用知识解决实际问题的能力。尤其新教材中不少问题都是开放性的，没有标准答案，学生回答只要合理即正确。教师处理这样的内容时，要善于组织学生活动，引导学生交流，对于学生的错误回答，也不能简单否定，这样往往学生的回答会出乎老师意料地精彩。笔者曾经听过这样一堂课题为《猜想、证明、拓展》的公开课，其课堂的引入、课堂上学生的活动以及教师的组织指导还是很流畅的，给人感觉还是一节很成功的课。但我认为课堂小结时更是颈上添花，就是在课堂结束前学生归纳课堂学习收获和体会时，学生争相发言，有一学生这样讲：“我们在解决实际问题时，往往首先要进行猜想，但猜想有可能正确，也有可能不正确，这就需要证明，经过证明后才能说明正确与否，但我们不能仅仅停留在证明上，还要把证明出来的结论进行拓展，引起我们的思考。”多么精彩的发言，他的回答为这节好课画上了完满的句号，画龙点睛。
　　四、让学生在“动”中合作
　　“合作”，在社会快速发展的今天，特别是竞争性加强的当下，培养学生合作意识和合作能力，已成为二十一世纪的教育的重要担当。也是我们教育改革，走出“应试”的一个重要追求。作为新课改下课堂变化的关键词，如何落实是我们一线教师的必然思考和实践的现实问题。我们知道，现在小学生大都是独生子女，唯我独尊思想过重，缺乏合作意愿，更没有合作意识和需求。针对这一特点，在实际中教学中，我们应通过问题驱动方法，搭建平台，激发学生合作的动机和兴趣，增强“我要合作”的学习需求，同时教给学生合作技能与方法，让他们在合作中快速获得知识，从体验到成功学习的快乐中感受到合作学习的必要性，体验到合作的乐趣，从而增强合作意识，主动参与到合作学习中来。
　　总之，在小学数学教学中，我们应有这样的动态教学观，让学生尽可能地动起来学习，通过平台搭建，让学生在“动”中完成多样的学习“活”，进而在获得成功的体验中增强与教师互动的主动意愿。
　　参考文献：
　　[1]李青表，学生动起来 数学课堂更精彩[J].教师教育研究，2017年。
　　[2]顾明诚，让学生动起来学数学[J].情感读本，2017年。