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浅谈提高生物中考复习课教学效果的有效方法
【关键词】 ；
【正文】 【摘 要】 对生物复习课目前存在的不足，结合课堂教学实例提出了有效的解决方法。
【关键词】模块思想解题能力训练 提高学习动力应用能力主体作用；着重落实
复习课是一种重要课型，其主要任务是引导学生将新课所学的知识系统化、结构化，在建构有逻辑的概念体系的基础上，将知识、技能进行迁移应用，提升学生的核心素养水平。在生物中考复习教学中，复习课的开展不能只是基础知识的简单重复和无序堆积，或者是大量习题的反复训练，因为复习课上每个学生的学习基础会有所差异，学生在复习课上的积极性和学习兴趣会有所不同，如果教学过程很随意，课堂教学效率必然会很低下。在实际教学中，我们可以从以下几个方面入手，使学生学到和巩固基础知识，将零散的知识进行合理的串联，同时还要培养学生对知识的应用能力。
一、突出模块思想，训练学生解题能力
课堂教学包括教学内容、学生、教师三个必备要素。复习课不是看教师在一节课中讲了多少知识点，课堂容量大不大，而是看这节课上学生的有效思维量有多少。生物学科需要背记一些必要的知识点，但教师更要引导学生弄清这些知识点的背景和来源，要重视知识的形成过程，在解题时充分的重视学生思维方法的总结和提炼。例如在复习七年级上册植物的“三大生理作用”：光合作用、呼吸作用、蒸腾作用知识点的时候，教师就可以通过揭示其作用发生的原因原理，适时的渗透综合运用知识解题的方法，即可以突出知识的综合性，又可以训练学生运用已有知识解题的普遍性和典型性。中考是选拔性考试，题目每年都有创新，试卷中出现的新的问题需要学生自己独立解决，由此我们必须要培养学生独立解决问题的能力。这种模块式的知识还有七年级下册的“血液循环”，八年级下册的“生物的生殖和发育”，我们在复习时要将不同模块、不同章节的有关知识进行有机结合，培养学生灵活运用知识解题的思维方法上。比如下图：这个图就需要学生熟悉绿色植物及植物的三大生理作用知识，并以这些基础知识做支撑，能够在陌生的情境中获取、处理信息的能力。学生看到花和果实要能迁移出“被子植物”，看到物质进出叶片的箭头要能迁移出光合作用（进叶是二氧化碳，出叶是氧气）、呼吸作用（进叶是氧气，出叶是二氧化碳）、蒸腾作用（出叶是水分）知识，还要能迁移出植物的结构层次：植物体（整株植物）、器官（叶片）等结构层次相关的知识，甚至还能迁移出导管、筛管的知识。
二、创新复习课形式，激发学生的学习动力
传统的生物复习课的教学模式主要是教师的“单向传输”，但是每个学生的知识薄弱点有很大的不同，学习的侧重点也会有所差异，所以“单向传输”复习课教学的针对性就不强。如何对生物复习课的形式进行创新，激发学生的学习兴趣和动力就显得尤为重要。让学生积极参与动手动脑的活动，加深对生物学概念的理解，提升应用知识的能力。比如在复习《人体的营养》这节课，就可以设计一个小活动：让学生到黑板上填写三大物质的消化过程，然后又让学生来评价，让学生找出问题并解决问题。促进学生在活动中构建知识体系，发展多种不同的能力。教师在课堂上只是起到一个引导性的作用。这种学习方式的改变，不仅可以取得良好的学习效果，还能够充分调动学生学习的积极性和创造性，让学生完全参与到教学活动中来，激发学生的学习动力。
三、切实发挥学生的主体作用
在教学中常讲的“懂、会、悟”，就是说，通过教师有针对性地对已学过的知识进行梳理、回顾和总结，帮助学生将知识系统化，达到使学生“懂”，再通过学生的练习达到“会”，而只有通过学生自己的实践、总结、思索、磨练才能达到“悟”的境界。生物课的复习的时间是很紧的，大多数学校是每周一节生物课，如果遇到节假日或者月考，有些班级可能一个月只有两节课了！但课时再紧也不能紧学生参与教学活动的时间，要正确处理好讲与练的关系，切实做到宁可少讲也要将参与教学活动的时间留给学生。在复习课上教师应该给学生更多的自主权，保证学生在复习课上的主体地位。
四、复习课要着重落实
在生物复习课上，教师首要责任是将生物的基础知识，解题的基本技能切实落实到学生身上，确保学生都能拿到基本分，并力争在这个基本分内不失分。我们在每次考试完后都会对学生说：“这种类似的题目我已讲过很多遍，你们怎么还是不会？”其中除了学生轻视生物学科，对学习不感兴趣等原因外，与我们在学生身上落实了多少有着直接的关系。从某种程度上来说，生物中考复习成败的关键就在落实，教师在学生身上落实了多少，学生就考出多少。因此教师要根据班级实际情况，充分了解学生，定好位，控制好复习深度，实事求是，把基础的东西夯实，然后有针对性的拔高。比如最简单的错字问题，我们可以在课堂上反复提醒，要求学生反复书写，通过听写，订正等措施消灭错别字问题。通过月考，让学生发现自己复习不到位的知识点，及时查漏补缺，找到自己的薄弱环节，看究竟是哪里出现了问题，是对基础知识本身记得不牢固；还是对知识灵活运用有问题；是审题不认真；还是单纯错字问题，然后有针对性的解决问题。为此我给学生准备了“基础知识写一写”，“中考真题练一练”等练习。对学有余力的学生，我们还建议他有针对性的钻研一些难题，让学生通过自身的努力、自身的能力，提高成绩。做到因人施教，人人落实。
综上所述，要想上好生物复习课，提高复习课的教学效果，就需要对生物教材在整体上进行更好的把握，采取灵活多变的课堂复习教学形式，注重科学复习方法的运用，调动学生在复习课上的积极性和主动性，提高生物复习课的课堂教学效率，促进学生生物学素养和综合应用能力的提升。
参考文献：
[1]朱正威，赵占良 初中生物教科书
[2]《中学生物教学》 CN61-1256/G4
【关键词】模块思想解题能力训练 提高学习动力应用能力主体作用；着重落实
复习课是一种重要课型，其主要任务是引导学生将新课所学的知识系统化、结构化，在建构有逻辑的概念体系的基础上，将知识、技能进行迁移应用，提升学生的核心素养水平。在生物中考复习教学中，复习课的开展不能只是基础知识的简单重复和无序堆积，或者是大量习题的反复训练，因为复习课上每个学生的学习基础会有所差异，学生在复习课上的积极性和学习兴趣会有所不同，如果教学过程很随意，课堂教学效率必然会很低下。在实际教学中，我们可以从以下几个方面入手，使学生学到和巩固基础知识，将零散的知识进行合理的串联，同时还要培养学生对知识的应用能力。
一、突出模块思想，训练学生解题能力
课堂教学包括教学内容、学生、教师三个必备要素。复习课不是看教师在一节课中讲了多少知识点，课堂容量大不大，而是看这节课上学生的有效思维量有多少。生物学科需要背记一些必要的知识点，但教师更要引导学生弄清这些知识点的背景和来源，要重视知识的形成过程，在解题时充分的重视学生思维方法的总结和提炼。例如在复习七年级上册植物的“三大生理作用”：光合作用、呼吸作用、蒸腾作用知识点的时候，教师就可以通过揭示其作用发生的原因原理，适时的渗透综合运用知识解题的方法，即可以突出知识的综合性，又可以训练学生运用已有知识解题的普遍性和典型性。中考是选拔性考试，题目每年都有创新，试卷中出现的新的问题需要学生自己独立解决，由此我们必须要培养学生独立解决问题的能力。这种模块式的知识还有七年级下册的“血液循环”，八年级下册的“生物的生殖和发育”，我们在复习时要将不同模块、不同章节的有关知识进行有机结合，培养学生灵活运用知识解题的思维方法上。比如下图：这个图就需要学生熟悉绿色植物及植物的三大生理作用知识，并以这些基础知识做支撑，能够在陌生的情境中获取、处理信息的能力。学生看到花和果实要能迁移出“被子植物”，看到物质进出叶片的箭头要能迁移出光合作用（进叶是二氧化碳，出叶是氧气）、呼吸作用（进叶是氧气，出叶是二氧化碳）、蒸腾作用（出叶是水分）知识，还要能迁移出植物的结构层次：植物体（整株植物）、器官（叶片）等结构层次相关的知识，甚至还能迁移出导管、筛管的知识。
二、创新复习课形式，激发学生的学习动力
传统的生物复习课的教学模式主要是教师的“单向传输”，但是每个学生的知识薄弱点有很大的不同，学习的侧重点也会有所差异，所以“单向传输”复习课教学的针对性就不强。如何对生物复习课的形式进行创新，激发学生的学习兴趣和动力就显得尤为重要。让学生积极参与动手动脑的活动，加深对生物学概念的理解，提升应用知识的能力。比如在复习《人体的营养》这节课，就可以设计一个小活动：让学生到黑板上填写三大物质的消化过程，然后又让学生来评价，让学生找出问题并解决问题。促进学生在活动中构建知识体系，发展多种不同的能力。教师在课堂上只是起到一个引导性的作用。这种学习方式的改变，不仅可以取得良好的学习效果，还能够充分调动学生学习的积极性和创造性，让学生完全参与到教学活动中来，激发学生的学习动力。
三、切实发挥学生的主体作用
在教学中常讲的“懂、会、悟”，就是说，通过教师有针对性地对已学过的知识进行梳理、回顾和总结，帮助学生将知识系统化，达到使学生“懂”，再通过学生的练习达到“会”，而只有通过学生自己的实践、总结、思索、磨练才能达到“悟”的境界。生物课的复习的时间是很紧的，大多数学校是每周一节生物课，如果遇到节假日或者月考，有些班级可能一个月只有两节课了！但课时再紧也不能紧学生参与教学活动的时间，要正确处理好讲与练的关系，切实做到宁可少讲也要将参与教学活动的时间留给学生。在复习课上教师应该给学生更多的自主权，保证学生在复习课上的主体地位。
四、复习课要着重落实
在生物复习课上，教师首要责任是将生物的基础知识，解题的基本技能切实落实到学生身上，确保学生都能拿到基本分，并力争在这个基本分内不失分。我们在每次考试完后都会对学生说：“这种类似的题目我已讲过很多遍，你们怎么还是不会？”其中除了学生轻视生物学科，对学习不感兴趣等原因外，与我们在学生身上落实了多少有着直接的关系。从某种程度上来说，生物中考复习成败的关键就在落实，教师在学生身上落实了多少，学生就考出多少。因此教师要根据班级实际情况，充分了解学生，定好位，控制好复习深度，实事求是，把基础的东西夯实，然后有针对性的拔高。比如最简单的错字问题，我们可以在课堂上反复提醒，要求学生反复书写，通过听写，订正等措施消灭错别字问题。通过月考，让学生发现自己复习不到位的知识点，及时查漏补缺，找到自己的薄弱环节，看究竟是哪里出现了问题，是对基础知识本身记得不牢固；还是对知识灵活运用有问题；是审题不认真；还是单纯错字问题，然后有针对性的解决问题。为此我给学生准备了“基础知识写一写”，“中考真题练一练”等练习。对学有余力的学生，我们还建议他有针对性的钻研一些难题，让学生通过自身的努力、自身的能力，提高成绩。做到因人施教，人人落实。
综上所述，要想上好生物复习课，提高复习课的教学效果，就需要对生物教材在整体上进行更好的把握，采取灵活多变的课堂复习教学形式，注重科学复习方法的运用，调动学生在复习课上的积极性和主动性，提高生物复习课的课堂教学效率，促进学生生物学素养和综合应用能力的提升。
参考文献：
[1]朱正威，赵占良 初中生物教科书
[2]《中学生物教学》 CN61-1256/G4
- 【发布时间】2021/4/5 21:02:42
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