【正文】  【摘 要】 整本书阅读不同于精读或略读，也不同于篇章阅读，它是一种深度阅读，要求以创新方式向学生传递丰富的核心学习内容，引导他们有效学习并能将其所学付诸应用，帮助学生养成良好的读书习惯。随着高中语文课标的修订，语文核心素养备受关注，而提高语文核心素养的有效途径就是“整本书阅读”，这将帮助学生学会思考，锻炼思维，充实精神，提升境界。
　　【关键词】 整本书阅读有效策略

　　教育部颁布的《普通高中语文课程标准（2017年版）》有两大亮点：一是提出语文核心素养概念，把“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”作为语文学科核心素养；二是提出18个“学习任务群”作为教学内容，其中第一个任务群就是“整本书阅读与研讨”。
　　本书讨论的“整本书”的“整”具有完整、整体的意思，指对全书结构的通盘把握和对全书内容的全面思考；“本”是阅读的数量单位，既可以是独立的一本，也可以是相互关联的多本；“书”是阅读对象，可以是文学作品、文化典籍，也可以是科学论著、学术著作。本文从师生共读、讨论交流、成果展示三方面进行阐述，学生通过整本书阅读，融合“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面，实现自身语文学科核心素养的提升。
　　一、师生共读
　　在绝大多数情况下，根据课程标准建议、教材规定或中高考要求，教师便能确定师生需要共同阅读的书目。这种情况下，许多语文教师会遇到学生不喜欢阅读指定书目的问题，有些书目甚至绝大多数学生都不喜欢。2013年广西师范大学出版社曾经在网上发起“死活读不下去排行榜”，在对近3000名读者的意见进行统计之后发现，《红楼梦》竟然高居榜首，四大名著尽数在列。学生对阅读书目感到疏远、提不起兴趣，是绝大多数教师都会遭遇的问题。
　　如果师生共读的过程中能让学生真正有所收获，对于培养学生的阅读兴趣将起到相当积极的作用。学生会因为懂得而真正喜欢上一本书，并且逐步提高阅读品位。
　　从操作层面来看，师生共读一本书之前，教师要了解学生的实际需求和关注点，在学生的实际生活和所读书目之间建立起一座沟通的桥梁，让学生在熟悉的生活之中发现未知的新知识、新视角、新领域，从而激活学生的探索欲望。
　　例如，刘慈欣的科幻小说《三体》，基于学生对于流行文化及网络文化可能比较感兴趣，教师可以在网络游戏、动漫文化、电影剧情以及畅销书中寻找文学名著的原型，并将它们建立起联系。教师也可以向学生介绍一些著作的影响力，如莫言的《红高粱》、路遥的《平凡的世界》、余华的《活着》等，或邀请高年级已经阅读过这些著作的学生进行推介。也可从书中选取一个美好的场景，几个鲜明的形象如沈从文《边城》中的田园式风景。或引用书中的美文片段，经典诗句如王国维《人间词话》中，“古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界。‘昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路’，此第一境也；‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴’，此第二境也；‘众里寻他千百度，回头蓦见，那人正在灯火阑珊处’，此第三境也”。总之，激起学生对新书阅读的一份关注，形成一种期盼。教师要做到的是让学生对即将开始的阅读旅程充满期待，让阅读兴趣更加浓厚。
　　二、讨论交流
　　来凤华老师在推动学生阅读的过程提出包括“读”“思”“议”“写”“拓”五个阶段。“读”是自读；“思”是在读的过程当中思考、品味、揣摩，把自己阅读过程中生发的问题梳理出来；“议”是通过讨论，消除疑难，分享思想成果；“写”是把阅读的思考通过文字固化下来；“拓”是深化拓展，在更广阔的视野上观照作品。
　　讨论课的教学设计区分为两类。第一类是由教师梳理学生的问题，看看哪些是有价值的问题，哪些是核心问题，并把这些问题整合打包。例如，关于《老人与海》，一个班的学生提出了85个问题，主要围绕四个方面：老人为什么老梦到狮子，老人为什么老念叨孩子，老人为什么老提到棒球，为什么书名不叫《老人与鲨鱼》而叫《老人与海》。教师把四个问题放到课堂上，每个小组认领一个话题，进行讨论、分享、总结。第二类是教师凭借自己既有的文化视野、认知水平对作品产生自己的领悟和解读，在此基础上设计教学环节，作为平等的阅读主体介入学生的阅读活动中，激活学生的阅读思维。
　　对话可以解决很多问题，但也有其局限——对话双方往往都有同样的视野局限无法跳出。每当这时，就应该撇弃低效的对话模式，收集资料看看别人怎么说、专家怎么说。比如在《说“木叶”》一文中有这样几句话：
　　可是问题却在于我们在古代的诗歌中为什么很少看见用“树叶”呢？（第二段）
　　可是为什么单单“树叶”就不常见了呢？一般的情况，大概遇见“树叶”的时候就都简称之为“叶”……（第二段）
　　可见简练并不能作为“叶”字独用的理由，那么“树叶”为什么从来就无人过问呢？（第二段）
　　在习于用单词的古典诗歌中，因此也就从来很少见“树叶”这个词汇了。（第五段）
　　仔细读这些句子可以发现，它们的表述不够严谨，我们会生发出这样的疑问：“树叶”在古典诗歌中究竟是少见还是无人过问呢？遇见“树叶”真的就简称为“叶”吗？于是，我们可以确定探究的论题“古典诗歌中‘树叶’是否少见”，然后搜集资料，我们可以直接查询古典诗歌数据库，也可以先查查前人的相关论文，可以查到一篇论文指出：“《全唐诗》中共用‘木叶’73次，用‘树叶’28次；《全宋词》中共用‘木叶’18次，用‘树叶’1次。……落木在《全唐诗》中用‘落木’24次，用‘落叶’204次；在《全宋词》中用‘落木’10次，用‘落叶’47次。……在《元曲选》中用‘木叶’82次，‘落木’50次，‘落叶’93次。
　　三、成果展示  
　　通过教师引导，学生自主通读评点批注后，可以通过读书会、写心得等方式交流讨论意见，解惑答疑，补充完善自己在阅读中的不足，最后写读书笔记、随笔写作等方式展示阅读成果。
　　我指导学生开展《红楼梦》整本书阅读，采用的最重要的方法之一就是认真阅读《红楼梦》并做好读书笔记，认真记录阅读中的疑惑之处并尝试对自己最喜爱之处加以点评。事实证明，没有这种硬着头皮通读全书并不断通过笔记整理阅读体会的经历，学生就很难形成阅读整部书的能力。
　　这些读书笔记是教师开展整本书阅读教学重要的学情资源。教师应课前浏览、批阅学生的读书笔记，并且做出详细的批阅后记，整理学生的问题及心得。对于个别性的问题直接在笔记中与学生笔谈或当面解说，对于关键问题应专门在选修课上重点释疑；对于学生的精彩点评或印发给学生或由作者在课上发言阐释。
　　教师与学生在一起读“红楼”、品“红楼”、评“红楼”，写下了大量读书笔记。随笔写作的内容，主要包括以下三类：
　　（1）学生在阅读过程中的所思所感；
　　（2）学生之间互相交流、质疑问难的结果；
　　（3）学生围绕特定主题所开展的深度研究。
　　学生用自己的眼睛、自己的心灵感受着数百年前人物的恩爱悲欢、人生百态，他们又用自己的笔记下了那独特的感受和不乏深刻的思想。
　　随着课程改革的不断深入，整本书阅读的意义我们有目共睹，但在实施的过程中存在的问题也需要及时关注和解决。书籍给予人们的，不只有知识，还有才智和勇气，开卷有益，让我们徜徉书海，尽情享受阅读。
　　参考文献：
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