【正文】  【摘 要】 《新课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际进行教学，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，不断探索有效的课堂教学，才能提高学生的学习兴趣。
　　【关键词】 农村小学数学；源于生活；寓于生活；用于生活

　　数学是较为枯燥的一门学科，多数农村小学的学生不喜欢学数学，觉得难，没有兴趣。《新课程标准》指出：“数学教学要回归生活，要紧密联系学生的生活实际进行教学，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，才能提高学生的学习兴趣。那么农村小学如何让数学教学回归生活，融入生活？是我们每个农村教师值得思考的问题。
　　数学源于生活，生活中又充满着数学。在数学教学中，要根据小学生的认知特点，要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。
　　一、亲近生活，引导学生爱数学
　　数学源于生活，生活中充满数学。数学教师应根据小学生的特点坚持数学教学生活化，带领学生亲近生活，走进生活，使学生体会数学与生活的密切联系，了解数学的价值，有意识地引导学生沟通生活中的数学问题与有关数学的联系，帮助学生更好地理解和掌握数学基础知识。例如：我在教学生认1到10的数时，先让学生说说自己家里有那些事物是10以内的，各是多少？有的说我家有3个人，有的说我家有8只鸡，有的说我家有10头猪······通过交流，学生充分感受到生活中处处有数学，数学可以用于生活，从而激起他们从小爱数学，学数学，用数学的情感。
　　二、结合学生生活实际，从实践中学数学
　　数学参透在生活的每一个角落，我们应该引领学生到生活中去，让学生亲身经历蕴涵在生活中的数学问题，让学生真正成为学习的主体。数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主，因此为了使他们能比较轻松的掌握数学规律，在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景。把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。比如，在教学相遇问题时，存在着三种类型的题目：相向而行（或相对而行）、相背而行和同向而行。为了让学生能够搞清三者之间解题规律的联系和区别，我组织学生搞了一次小小的表演：同桌两人为一组，将相遇问题中的三种情况作演示，表演场地在教室内外自由寻找，过5分钟后集中交流表演情况。学生们兴致勃勃，个个洋溢着笑容开始了自己的演出。通过这次实际演练，使学生加深了对相遇问题三种情况的理解。另外，对于一些教材中实践性较强的数学知识，我尽力为学生提供大自然的舞台，把课堂教学的主阵地——教室转移到室外，让学生处于实际环境中学习新知。比如，学习小数时，我带着学生到商店去了解各类商品的价格，观察商品的标签，了解小数在日常生活中的应用；课堂难以描述解释的数学概念，通过校园实践活动来帮助学生建立概念，如较大单位千米、公倾的认识等。以千米概念的建立为例，可以先让学生到校园去走一走，知道一米约有两步，再让学生用步测的方法知道“100米有多长”，从而估计操场的一圈有多少米，1千米大约需要围操场走几圈，感受“1千米有多长”，最后进行实地测量验证。还可以让学生用目测的方法估计学校到哪里有“1千米”。学生在轻松愉快的情境中切实体会到1米，100米，1千米到底有多长。
　　三、联想生活画面学数学
　　心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。从学生熟悉的生活背景、轻松和谐的课堂氛围入手，让学生置身于日常生活中来学习知识，让知识和日常生活交融。这样既激发学生的求知欲，又让学生感受到数学无处不在，体会到知识来源于生活，进而乐此不彼地学习。从生活中找到问题的原型，然后将教材中的问题融入这个原型，对教材进行生活化的包装，勾勒出学生熟悉的生活画面，用生活在数学知识和学生间加起一座相互沟通的桥梁，让学生顺着这座桥去学习数学知识，掌握数学规律，学生会在学习的过程中感受到数学学习的意义。如在教学“解决问题”时，我出了这样一道题：李老师带8个男同学和6个女同学去植树，一共有多少人去植树？让学生解答，结果学生们不假思索的告诉我：8+6=14（个）。看着学生们一个个神气的神态，我并没有急于表态，而是讲了一个故事：兔妈妈带小兔们到草地上去做游戏。天黑了，兔妈妈让小兔们把队伍整理好准备回家。她认认真真的数了数，大吃一惊：“不好，丢了一只小兔”。她又仔仔细细数了一次，小兔却一只都没少。为什么14只兔子变成了13只呢？这时学生们顿有所悟，边笑边喊：“兔妈妈把自己都忘了数了。”也正是此时，学生们马上意识到刚才那道题存在的错误。纷纷表示怎么把李老师给忘了。如此妙趣横生的数学内容，当然深深的吸引了学生的学习兴趣。
　　四、模拟生活情景学数学
　　模拟的生活情景可以拉近数学知识和学生的距离。学生在演练的过程中亲身经历数学知识的发现过程，有利于调动他们主动探究新知识的积极性，体验成功的喜悦。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，教师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”。如在教学“认识人民币”时，我设计了这样一个活动：在教室里布置了一家超市，里面摆了好多商品，琳琅满目，选一位小朋友扮演售货员，其他小朋友先仔细观察这些商品的价格，一方面使学生进一步认识了人民币，使课内的数学知识得以巩固。另一方面也让学生真正认识到数学就在我们生活中间。既看得见也摸得着，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼。而且培养了学生分析问题和解决问题的能力，调动学生学习数学的兴趣。
　　五、让数学融入生活，从生活中学数学
　　《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。，如简便运算125－98，可让学生采用“购物付款的经验”来理解：爸爸有一张百元大钞和25元零钱，买一件98元的上衣，他怎样付钱？营业员怎样找钱？最后爸爸还有多少钱？学生都能回答：爸爸拿出100元给营业员，营业员找给他2元，爸爸最后的钱是25+2=27元。引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。以此类推理解121–103、279+98、279+102等习题。如改革家庭作业形式，突出应用性操作。比如学习了常见的乘法数量关系以后，我布置学生到商店购物，按单价独立计算价钱，学生兴趣十分浓厚。重视了数学学习的应用性操作，畅通了学数学、用数学的联系，通过这些具有浓厚生活气息的实践活动，使学生真正感受到了数学在生活中的价值和应用的广泛性。而且使学生有更多的机会接触现实生活和生产实践中的数学问题，使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，养成有意识地用数学的观点观察和认识事物的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题。
　　总之，作为农村小学数学教师，要想方设法激发和培养小学生学习的兴趣，使课堂教学有情、有趣、有味，只有这样，才能让数学真正成为学生愿学、乐学的学科。我们应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣。只要我们教师善于挖掘知识的生活内涵，我们农村小学也可以让数学教学回归生活、融入生活。