【正文】  《英语课程标准（2011版）》中指出：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，？提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。突出学生主体，尊重个体差异。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。
　　小学英语课堂生活化教学，指的是依据小学生的生理和心理特点，以学生发展为本、从学生的生活实际出发，以丰富多彩的形式创设情境，将课堂教学活动置于真实的生活背景之中，从而激发学生参与英语学习的强烈愿望，让学生在生活化的英语课堂中自然轻松地学习，在学习中更好地生活。学生积极主动地投入到课堂学习中去，使学生感到学习英语是生动有趣的。小学英语教材以对话的形式体现语言功能，并且设置了激发情景，为教学提供了情景，每个单元的教学内容都与日常生活息息相关，在组织英语交际活动时，把教材中的固定内容灵活地转化到实际生活中去，并要求学生按照实际情况问答。一定要更多地关注学生生活，以人为本，促进学生主动、全面发展。 “生活化”地组织教学活动，改革传统的填鸭式、应试教学，回归生活亲近生活，培养学生从身边知识入手，主动探究知识，已成为当前亟待解决的主要问题。
　　一、 小学英语课堂教学的现状和问题
　　（一） 目前有很多农村小学还是只停留在传统教育方式中，并没有联系实际生活去引导学生思考问题，实现英语课堂的生活化，因而，整个教学过程让学生觉得枯燥乏味，从而失去学习英语的兴趣甚至产生厌学心理。
　　（二）忽略学生的差异性，没有因材施教。传统的填鸭式、应试化教学模式，教师仿佛在完成任务似的教完课本内容、完成教学目标就算了事了，这很不利于促进儿童的发展。应该遵循儿童的身心发展，因材施教循序渐近……根据教育心理学，小学生的记忆力需要多次强化才能记住机械的内容；这就需要活用教材，创设丰富多彩的情境进行教学，让学生在轻松愉快的学习氛围中学习，这样子把学习目标隐藏在情境中，让学生在不知不觉中就轻松学到原本枯燥的知识，活学活用，何乐而不为呢？  
　　（三） 学生开口说的机会少，致使不敢说、说不好的高分低能聋哑英语的现象。
　　二、关于课堂生活化教学
　　（一）课堂生活化教学的意义
　　符合小学生的生理和心理规律及特点，促进学生主动、全面发展，激发学生参与英语学习的强烈兴趣，让学生在生活化的英语课堂中自然轻松地学习，在学习中更好地生活。让学生在做中学，在玩中学，联系生活活学活用，轻轻松松学到知识。
　　（二）现代教育理论及其对小学英语课堂生活化教学的启示
　　1、创设情境教学充分体现了现代教育理念，体现了以学生为中心的教学理论，充分体现了教师的主导地位和学生的主体地位。英语课程改革“强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”。因此我们展开教学要以学生为本，学生为主体，老师为主导。充分发挥学生主体地位。 
　　2、创新精神和实践能力。 
　　3、创设情境，采用视听手段来锻炼学生的听、说、读、写的能力，从而更好地培养学生的学习兴趣，达到了优化课堂教学和提高教学质量的目的。“小学生有着属于他们年龄特点的生活和学习经历，对于他们所熟悉的人物、事物及环境等因素，他们就会表现出强烈的热情与兴趣，引起他们交际的欲望。在设计时应力求使活动贴近学生生活。”
　　三、课堂教学生活化的有效运用
　　创设情境教学充分体现了现代教育理念，体现了以学生为中心的教学理论，体现了教师的主导地位和学生的主体地位。创设与生活相近的教学情境，为学生创造浓厚的外语学习氛围，培养学生对英语的学习兴趣、激发学生的学习热情， 进而培养学生的听、说、读、写的能力，提高学生的语言表达能力。
　　（一） 课堂教学导入生活化
　　1、生活化引导，活用教材
　　如在闽教版教材五年级上册Unit7 Making Phone Calls.可以先询问学生平时和小伙伴们打电话询问“今天作业是什么？”是怎样说的，再叫两组人上讲台示范。接着再让学生思考英语是否也是这样表达，进一步引出英文表达：Hello.This is ......May I speak to ...？Speaking./Sorry.She/He isn’t  at home.之后进行文化渗透：英文中打电话用This is 表示“我是...”。在扩展训练打电话用语的环节时候，事先收集几个学生的个人照片然后利用四川变脸的脸谱，每变一个脸就展示一个学生的图片，全班同学问“Hello，hello！（拍掌两下然后手作打电话手势）May I speak to ...（该同学的名字）”该学生站起来作打电话手势回答“Speaking.”这样取材于生活，让学生更加有参与性，积极性调动起来。
　　又如在教学PEP教材的六年级上册的Module 3的Unit 1 What are you going to do tomorrow？可以对学生进行生活化引导，先询问其明天/周末的打算，老师在黑板上列树状图（中文的）之后再慢慢引出英文go to the supermarket/visit my grandparents/see a film...之后再进一步学习句型“What are you going to do tomorrow？”及其回答“I am going to go to the supermarket...”老师就这句型询问几个学生的周末计划...又如闽教版教材的三年级上册Unit 4 Age and Phone Numbers 可以开火车逐个询问学生年龄，也可以在教授课文内容后分4人小组进行练习互相询问，这样学生充分参与到课堂，又活跃了气氛，又巩固了新句型：How old are you？——I am...可谓一举两得。还有关于Numbers的授课，可以让学生熟悉1到10的英文表达之后，分6人小组进行比赛，引导其发现生活当中隐藏的数字并学会用英语表达：电话号码、物体数量的表达及各种应急号码：110、119、120...还有Unit 6 Colors 可以就着学生衣服颜色来教学What color is it？——It’s red/yellow/orange/
blue/green/pink...熟悉之后再分四人小组进行练习。还可以引导学生联系实际生活当中的彩虹、太阳、树木等颜色，还有就十字路口的交通灯设置一个情景教学，编个小歌谣（边唱边做动作）：The light is red，（伸出右手并把手掌立起来）stop，stop，stop！The light is yellow，（原地踏步）wait，wait，wait！The light is green，let’s go go go！（右手握拳伸直）让学生在玩中学、做中学，这样既调动学生积极性，又学到了新授知识：The light is red，stop，stop，stop！The light is yellow，wait，wait，wait！The light is green，let’s go go go！之后进行文化渗透：过马路要看红绿灯，要遵守交通规则：红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等。
　　（二）课堂教学内容生活化
　　1、走进生活，生活化引导
　　（1）教材内容生活化    
　　家是学生最熟悉、最温馨的地方。因此，家庭成员、职业、居住等用THERE BE句型学习（拿家人相片来教室）。教师教完重要句型后可让学生拿出从家里带来的全家福向同桌展示，运用所学句型There are four/five people in my family./ This is my mother/father/brother/sister..另外可以把教室设置英语化。
　　2、 抓住生活细节，培养学生英语语感
　　教师应鼓励学生关注生活细节：比如在校园内偶然的邂逅，教师可以主动和学生打招呼“Good morning！”“Good afternoon！”“Hello！.”“Good bye！”遇困难：“Can I help you？”；课前询问：“How is the weather today？”“How are you？”使学生生活在英语语言环境氛围中，感受英语语感，进而影响并提高他们的口语能力。另外，教师还可以让学生收集生活中出现的英语，比如P（停车park），WC（上厕所），SOS（求救） KFC（肯德基） 或者标志，比如turn left/right， go straight….  让学生体会知识从生活中来，又应用到生活中去…..某些学生发现另外的比如某个水杯上面印有I’m not a paper cup.老师及时表扬该生做得好，善于抓住生活细节，并鼓励其再接再厉，激发其学习英语的兴趣、热心，进而让其他同学向该生学习。  
　　（三）课堂练习、作业生活化
　　1、课堂结合生活实际：
　　比如学了外研版四年级上册的MODULE1的Unit1 Go straight on 之后，可以在教室里模拟情景路线；用课桌之间的走道模拟街道路线，应用所学知识excuse me/Where is the No.2 Part， please？/go straight on/turn left/turn right…让学生享受参与游戏的乐趣的同时在做中学，在玩中学，轻轻松松学到知识，且更加牢记住所学内容。在课后还可以布置口头作业，即回家的路线用所学内容口头呈现，到下节课再与同桌进行相互检查。
　　2、巧设情景教学：
　　引导学生将书本知识转化为实践能力.比如学到 sport的课文可以（做动作）模仿体育课，一人做动作，另一人用英语表达：running， swimming， climbing， jumping。运用句型What are they doing？——they are swimming/running/jumping... 
　　3、创设一定的实物情境：
　　（1）利用真实情景
　　真实情景可以让学生真实地体会到语言运用的真实性，能切身体会语言的实际运用。去年防城港顶岗期间，在教授PEP版的四年级上册Unit3的My classroom的时候可以利用教室里的实物组织游戏活动，让学生在玩中学、在做中学，轻松学习。（指一指： please stand up， please sit down， point to the window and point to the door，please stand up， please sit down， point to the blackboard and point to the door， please stand up， please sit down， point to the desk and point to the door.）。又如，在教授PEP版三年级上册Unit3的Look at me时.让学生跟着老师用手指指着脸上的部位：运用句型this is face/eyes/ears/nose/mouse....然后为了加深印象可以玩指令游戏（可以叫个别学生上讲台当小演员，小老师）：open your mouse/eyes. touch your nose…或者在学生们熟悉表示身体各部位的单词后，让学生跟着歌谣一起一边做动作（唱到哪个单词就用手轻拍该单词所代表的肢体部位）一边跟唱Hand and Shoulders，来熟记单词加深记忆：.“hand shoulders knees & toes， knees & toes，& eyes & ears & mouth & nose...”
　　（2）创设实物情景
　　教师可以根据教学内容巧设实物情景，这样语言就可以恰当地表述了，发挥其表达进行交际活动的本质作用。在学习水果类单词  ，课前精心挑选一些具有代表性的实物水果.教师则可反复向学生展示水果，并对应教授各种水果的英文单词，达到了实物引导下的兴趣教学.孩子们经常去超市，能见到、买到许多常见的物品。学到颜色的课文， 课前请学生带好水彩颜料和纸笔，学完后首先就学生衣服颜色或生活中比较有标志性的东西的颜色，比如太阳yellow，香蕉yellow，海洋blue，树叶green，向日葵yellow，头发black…可以把颜色单词连成朗朗上口的歌谣chant让学生在哼唱中记住知识（“who is wearing yellow today  yellow today yellow today...”）  在教学外研版的四年级上册时创设活动情景（体育课运动场  比比划划：你做动作我来猜。What are you doing？ What is he doing、…问路，购物，）模仿课文编一个购物对话。请用下面的句子：What would you like？ ——I’d like apples/bananas/pears/…How many do you want？——Two/Three/One/Ten/Fine...
　　四、英语课堂生活化教学可能存在的问题及改进方法
　　（一）在进行情景教学时教师发的指令不够清晰，学生不知道该怎么去完成、要完成什么任务。指令应该简洁扼要易懂明确。
　　（二）在情景教学过程中，课堂秩序混乱处于失控状态，教师没能较好地调控课堂。有部分学生滥竽充数，开小差，搞小动作。教师应该事先与学生做好相关约定，协助调控课堂纪律秩序。如：事先和学生说好活动时间结束了，老师就拍3下手掌并说Time’s  up！调控纪律可以和学生约定好这样：老师：“One、 two、 three！”学生应马上大声说“A、 B 、C！”并马上安静端正坐好。或者可以进行榜样作用：表扬一两组表现较好的并在黑板画上荣誉标志（星星或月亮或花朵）以此来影响其他表现不好的学生。
　　（三）在情景教学结束后，教师收不回来，学生注意力收不回来还沉浸在刚刚的创设情景活动中，没能够顺利进入下一个教学内容。教师应该充分利用学生的无意注意及有意注意，巧妙的转移学生注意力，不动声色的进行引导到下一个教学环节。
　　（四）教师教育观念陈旧，以教师为中心，而不是发挥学生主体地位。没有提倡“教师为主导，学生为主体”。
　　五、结束语
　　综上所述，把英语课堂教学生活化可以激发学生参与英语学习的强烈兴趣，积极主动地投入到课堂学习中去，让学生在生活化的英语课堂中自然轻松地学习，在学习中更好地生活。
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