【正文】  【摘 要】 随着新课程改革的不断深入，英语教学也在不断地发生新的变化，给教师提出了更高的要求。要求其在教学时不但要注重学生的英语学习成绩，还要注重学生思维能力的培养。所以，在英语教学中培养学生的思维能力是十分重要的。
　　【关键词】 初中英语教学；英语思维；培养能力；习惯

　　在一个人的素质结构中，思维能力是其中比较重要的因素，有了良好、丰富的思维能力，才能具备良好的语言能力，具有创造能力。在初中英语教学中，教师除了要注意培养学生的英语学习兴趣，还要培养其英语思维能力，通过一定的方式，拓展学生的英语思维活动，为学生的英语综合运用能力奠定基础。那么，应该如何才能更好地培养学生的英语思维能力呢？
　　1、英语式思维的概念
　　在学习英语的过程中，最难的就是建立英语思维，必须首先搞清楚什么是英语思维，那什么是英语思维？简单地说就是在用英语和别人交流的过程中，你的母语不再参与其中而是全程组织语言和交流都是英语。
　　2、初中生学习英语的现状、问题
　　要想学好英语，必须做到“听，说，读，写，译”全面发展，但中国学生学习英语缺乏英语语言环境，在班级中，总能找到这样的学生，笔头功夫顶呱呱，笔试成绩遥遥领先，但一落实到张嘴讲，上台马上脸红，结结巴巴讲不出几句英语来，既胆怯，又有自卑感。还有些同学上课回答问题时，其他同学常常要笑他们。究其缘由，主要是学生始终接受的是被动型英语教育，学的是“哑巴英语”。
　　3、在英语教学中如何有效地培养学生的创新思维
　　3.1首先要知道英语和汉语思维方式的不同
　　1.英语重结构，汉语重语义； 
　　2.英语多从句，汉语多分句； 
　　3.英语多代词，汉语多名词； 
　　4.英语多变化，汉语多重复； 
　　5.英语多抽象，汉语多具体……
　　3.2营造课堂气氛，和谐师生关系
　　课堂教学是学生学习英语最直接最主要的方式，因而教师首先要为学生创造轻松的学习环境，使他们不要在上课前就有恐惧心理。研究表明，宽松愉悦的教学环境与和谐互动的师生关系，会使学生的思维更加活跃，记忆力更加昌盛，全员参与，良性互动，才能发挥语言最基本也是最重要的功能——交流。学生在互动中感悟、认识、练能，他们开朗无羁的个性，奇思妙想的勇气，灵活应变的反应，轻畅流利的表达，从中体会自我价值实现的快乐，才是激发学生主动学习的动力。那么如何做到这一点呢？这就要求老师要关心学生，用心去感染学生，建立良好的师生关系。要认真观察学生的情况，对他们的点点进步加以肯定，让学生们尤其是表现得不如别人好的学生觉得老师是关心自己的，别人能做到，自己也一定能做到。中国有句谚语“好孩子是夸出来的”，赞扬会激起学生的学习热及求知欲望，同时会增加他们的自信心，提高学习兴趣。即使学生真的做得不好，老师都不要严厉的责怪、批评，而应鼓励他们。
　　教师在讲授正课时，可以穿插一些相关的英文小幽默，或者介绍一些外国的风土人情、文化艺术；男生喜欢的体育明星、女生热衷的影视名人等，这样既可开阔眼界，又能缓解课堂气氛，调解学生的紧张心情，消除来自课程本身和教师的双重压力，引起他们的学习兴趣。
　　学习最好的动力莫过于学生对学科本身所产生的兴趣，当学生对所学知识表现出极大兴趣时，就会高度集中注意力更好地去感知、记忆、思考和想象。
　　3.3英语思维方式的形成应培养学生的英语语感
　　语感（Speech feeling）是人们对语言的直接感觉，是系统综合的语言感知力，是直接、敏锐的语言领悟力。而英语语感是语言的发展开始走向成熟期的一种心理现象，是对语言的语音、语义、语法、语气等综合运用所自然产生的激活效应，是对语言熟练掌握而自然生成的、不暇思考的语言领悟性。语感是一种十分抽象的东西，只有当你有了一定的阅读量之后，你才能产生语感，你才知道哪个词该重读，哪个词该轻读，哪几个词为一个意群。语感的产生是英语思维方式的开始。西方著名的语言学家和心理学家乔姆斯基（Chomsky）认为语感是语言学习的核心，语感越强就越能创造性地学习和使用语言。通过大量的语言信息的刺激就可以逐步获得语感。
　　语感培养的方法主要是多听、多看、多背诵。
　　所谓多听就是要认真听老师的英语讲述，尽快听懂课堂用语和日常交际用语。要多听课文录音和听力材料、多听英美人的讲话、多听真实语言材料，如天气预报、广播、对话、广告等。
　　所谓多看，就是多看英美人写的文章，特别要注意那些句子中所有的单词你都认识，但就是理解不了这个句子的意思的句子。这些句子之所以理解不了，一是因为对句子理解不透，对某个词你只理解它其中的一种解释，而不知它在句子中还有别的解释。如cell一词在医学上的解释为“细胞”，在物理学上的解释为“电池”，在通讯工程中的解释为“手机”。一个词在不同行业中有不同的解释。二是因为文化和语言习惯上的差异。经常性的阅读，尤其是英语原文，原汁原味，手不释卷，语感也来了。
　　所谓背诵，是一种强化与集中的语言信息的刺激行为，它通过对语言材料进行反复朗读、理解到思维加工形成记忆获得大量的语言、词语、语法和语用等信息的输入，使学生逐渐提高对英语思维形式的感受能力，形成良好的语感，有效克服来自母语的干扰。
　　3.4改进教学方法
　　采用灵活多样的英语趣味教学法，是培养学生学习兴趣的重要途径。
　　对于英语老师来说，教学中遇到的一个大难题就是学生对英语这门学科的感知和认识不清楚，以致于学习兴趣往往受到学生个性和老师的组织教学形式的影响。如教学质量不高，学生的学习成绩不理想，水平各不相同，尤其是学生的口头表达能力普遍偏低，常用词汇量不大，这就增加了农村中学英语老师的教学难度。如何解决这难题，我认为，应采取综合措施，培养学生对英语学习的兴趣，提高英语老师的语言亲和力，采用多种诱发学生兴趣的手段。“interest is the best teacher！（兴趣是最好的老师！）”。课堂活动教学在吸收了传统教学的优点的同时，还应融入任务型教学活动，来进一步完善英语学科教学体系。
　　比如，在英语教学中与美术相互结合，学习颜色类的词组的时候，将“ a green desk/ a red apple/ three black pens等类似短语用英语说出来之后，让学生用自己手中的彩色笔画出来。学生在绘画的过程中，会加深他们的印象，相比于学生单纯地听到单词与汉语的意思要好很多，恰恰这个过程，也激发了学生利用英语思维的兴趣，并做出正确的判断。
　　3.5重视英语句意浅释（Paraphrase），培养英语思维习惯
　　在初中英语教学中，有时侯会遇到一些比较复杂的句子，学生理解起来有困难，这就需要老师进行句意浅释（paraphrase），以帮助学生理解.句意浅释能够使学生更容易理解句子意思，同时也是训练学生英语思维能力的一种有效手段.如Computers have improved our lives， but they have brought problems， too.（Project English，九年级，P81）这句话可以浅释为：Computers have made our lives better， but they have also caused problems. 又如Parents couldn’t afford their children’s education.（ Project English，九年级，P3）→（Paraphrase）Parents didn’t have enough money to pay for their children’s education.类似的例子很多，恕不赘述。经常这样给学生解释句子，或者给出一些句子让学生独立练习，可以促使学生用英语理解英语，也就是促使学生用英语来进行思考，对培养学生的英语思维能力无疑有极大的促进作用。
　　3.6搭建合理的思维支架，推动英语思维的发展
　　安德森的技能发展理论指出，在语言输入到输出过程中必须通过思维来完成，它“使零散的显性知识在构成新的更大的语言结构过程中起了一个脚手架的作用（N.Ellis，2005）。”学习支架并非只用教师或有能力的同伴本身，也包括语言、现象、案例、思维方式、情景等（钟柏昌，2011）。
　　英语写作是初中生英语学习思维的常见障碍之一，搭建合理思维支架至关重要，如下写作教学设计是搭建思维支架的很好例证。一是搭建话题支架：播放宠物嬉闹的照片，趣话宠物，创设思维情景；二是搭建语言支架：围绕话题，在短语和图片提示基础上感知、理解“keeping Pet” 的优缺点，讨论开放，言之有物；三是搭建结构支架：佳文示范，师生归纳此类写作框架（概括、分析等）。
　　搭建合理的思维支架成为初中生思维培养的必要支架，缺失或过多都会制约学生思维发展。
　　结 论
　　综上所述，新课程改革已经将培养学生的核心素养作为重要的教学目标，培养学生的英语思维能力，对于其学好英语这门除了汉语之外的第二语言具有巨大的影响。英语教师要注意转变自身原有陈旧的教学方式，采用灵活多变的教学策略，激发学生用英语思维考虑问题的兴趣，并逐渐形成习惯，并通过创设教学情境，有效推动学生英语思维的发展，从而学好英语。总之，教学的创新尝试是一个值得深入探索的问题，创新能力的培养是新课程教学的重要内容之一。作为教育教学的主导者要不断地摸索，以更好地、不断地提高学生的创新能力。
　　参考文献：
　　[1]王丽英.“支架理论”在初中英语词汇教学中的应用[J].课程教育研究，2013（12）
　　[2]教育部.义务教育英语课程标准[M]，北京：北京师范大学出版社，2011.
　　[3]钟燕，小学英语教学如何培养学生的英语思维能力[J]考试周刊，2017（87）
　　[4]王晓燕，小学英语教学中如何培养学生的思维能力[J].英语教师，2017（11）