【正文】  【摘 要】 提高初中地理教学有效性，要培养学生地理学习兴趣，教师要更新地理课堂教学方法和搭建联系实际实践平台。采用多种教学策略，发挥学生的主体作用，积极参与课堂教学活动中。
　　【关键词】 初中地理；教学有效性；提高；实践策略

　　提高教学有效性是新课改的重要关键词，也是一线教师孜孜不倦追求的目标。在新课改实践中，老师们不断探索与实践，其目的就是为了提高课堂教学有效性。但是仍有少数教师，教学思想观念没有得到彻底转变，老抱住传统“应试”教育不放，成天瞎折腾，追求“高分”，片面追求升学率。授课仍然采用“一言堂”，“满堂灌”老掉牙的教学方法，师生疲惫不堪，教学效果不见好。就初中地理这门学而言，它兼具文理学科的性质，要提高其课堂教学的有效性，必须走出传统教育模式，创新课堂教学方法，运用多种教学策略施教，才能让学生的主体性得以充分发挥，建设高效课堂。因此，笔者认为，要提高初中地理课堂教学有效性，可从以下方面进行着力。
　　一、培养学生地理学习兴趣
　　兴趣是学生积极学习的动力支撑。美国心理学家布鲁纳曾经说到：“学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣，一个人一旦对某一问题发生了兴趣，那么，他做出的努力会达到惊人的程度。”因此，要让学生成为地理课堂教学主体，我们就必须培养学生学习兴趣，使之在兴趣这种非智力因素的内驱下成为“我要学”之人。特别是在新课改实践和强力推行素质教育的大背景下，提高学生学习兴趣就是激活学习主体、提高学习效果的直接原因。为此，我们应想方设法去激发学生学习兴趣，特别是在课前导入中，教师要尽可能通过生动的语言、有趣的事例、多样的形式，引导学生轻松愉快地进入地理学习“课程之门”，让学生对地理学科有良好的印象，进而喜欢这门学科。我们知道，一堂课氛围好不好，学生兴趣浓不浓，与教师的语言与以及所表现出来的情感很重要。事实证明，语言生动风趣、情感激越，则能做到事半功倍；反之，学生畏手畏脚，主动性不够，创造性更无从说起。因此，在地理教学中，教师的语言应该诙谐幽默、生动风趣，把情趣和理趣结合起来，使课堂充满笑声，充满和谐、愉悦的气氛，让学生在乐中学，在趣中学，这往往比枯燥的说教更见效，体现出地理的人文性，提高趣味性和实效性。
　　二、改进地理课堂教学方法
　　随着时代的快速发展和科技改变教育的推进，传统意义上的老师讲解、学生听讲的课堂已经不能满足现代初中学生的多样化学习需求了。学生要求的是一个具有现代气息的、高效的综合课堂。为了满足学生学习需求，教师必须更新现代课堂教学手段，运用现代科技成果作用于课堂，让学生获得更好的地理教育。教师首先应当充分利用周围的教学资源，包括电子资源以及实验资源。电子资源内容丰富，整合方便，包括硬件资源和软件资源，课堂中，常利用多媒体技术来提高学生学习积极性，帮助他们建构知识，搭建平台形成能力。我们知道，在电子资源中，多媒体是最活跃、最可靠的提效工具，可以将地理信息用多种不同的方式展示给学生，更加直观的表现丰富的地理图景，给予学生不一样的视觉听觉等各种感官的冲击，加深学生对知识点的记忆。另一方面，随着现在教学质量的提高，很多学校都配备了较为齐全的设备资源。但是由于教师的教学观念没有及时更新，所以这些实验资源很大程度上只是一个摆设。建立高效的地理课堂，必须将这些实验资源充分利用起来。例如，在学习等高线一节时，教师就可以带领学生实地测量一座小土丘，然后再引导学生利用正确的等高线画图法，在纸上展现出这个小土丘的实地特点。学生通过这种实战演练，对等高线的画法原理以及画法技术都会有一个很好的掌握。素质教育改革的背景下，教师不能再局限于以往的传统教学模式，及时根据学生的要求改变教学手段具有十分重要的意义。
　　三、搭建联系实际实践平台
　　传统地理课堂模式简单，就是教师讲、学生听，这样单一的模式，即使老师讲得津津有味，学生却用听得昏昏欲睡来反馈；老师讲得兴高采烈，学生却听得一知半解。尤其地理课往往安排在下午，学生容易打瞌睡，单一的授课模式更容易让学生没精打采。多年的地理教学告诉我，对于抽象性强的地理学科教学，我们要培养学生地理素养，就必须把理论学习与现实实践结合起来，让学生在动手操作实践中将知识转化为能力，形成能解决现实生活问题的创新能力。特别是在城市化速度如此快速发展的今天，越来越多的学生对大自然的感知能力在下降，不知道自然界的某些事物或地理常识是可以理解的。地理新教材重视学生的参与性，强化全球意识、整体意识、环境意识和可持续发展的意识等，注重联系生活和生产实际，尤其注意挖掘学生的生活经历与体验，以小见大，使学生感受到“地理无处不在，地理无时不有”。因此，地理老师在课堂教学或平时的学法指导上要注意联系实际，只有理论和实际相结合，创建高效的地理课堂才能得以实现。如我们在教学温室效应、地震与自然灾害、能源问题、金融危机与产业结构调整、世界经济全球化与区域经济一体化等热点知识时，可以结合当今人类生存和发展进程中的重大问题、美国次贷危机和自然灾害越来越多的现状等学生关心的话题，运用政治、历史、地理各学科知识进行分析和阐释，逐步训练学生学会运用教材主干知识分析热点问题，从而有效提高学生的学习效率，提高课堂教学实效。
　　总之，在提高初中地理教学有效性的实践过程中，我们要充分体现学生的主体地位，激发学生兴趣，培养学生自主探究和联系实际的学习习惯，才能高效地实现地理学科的教学目标，构建高效地理课堂，使学生从“认识地理”到“学会地理”，最终“会用地理”，切实提高其地理素养。
　　参考文献：
　　[1]何俊明，提高初中地理教学的有效性策略研究[J].读与写，2015年。
　　[2]颜斌，提高初中地理课堂教学有效性初探[J].新课程学习，2010年。
　　[3]毛晓红，对提高初中地理课堂教学有效性的研究[J].学周刊，2014年。