【正文】  【摘 要】 本文尝试对微课进行课堂教学应用研究，以美国学者约翰凯勒的ARCS教学设计模型理论为基础，微课为媒介，采用课前创设情境，课上学习巩固，课后复习总结等进行微课建构，并指出了在教学实践中使用微课的实际情况，进而提出在教学中应对策略。
　　【关键词】 微课；教学；课堂；现状；对策

　　我国传统的教学模式下，教学内容陈旧，教学方式单一等种种弊端都对学生的语言能力发展有一定的阻碍。微课的个性化，高度聚焦，便于共享等特点，在一定程度上迎合了学生的个性化学习和发展，丰富了教学内容和资源，同时促进了教师的专业化发展。
　　一、微课简介
　　当前社会正步入“微”时代，碎片化、微型化、移动学习等日益成为教学变革的新趋势。
　　微课是教育界近些年广泛关注的一种新型学习资源，是教育信息化发展下的产物。关于微课的概念界定，胡铁生老师率先做出了微课的概念，认为微课又可以称为微课程，是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点，难点，疑点等）或教学环节（如学习活动，主题，实验，任务等）而设计开发的一种情景化，支持多种学习方式的新型在线网络视频课程。
　　在此背景下，“微课”一词一经提出，便在教育这片土地上迅速生根发芽，成为当前教育信息化研究的热点和重点。不仅如此，微课在变革教与学方式、优化教育教学效果、加快资源建设等方面都有着重要且深远的意义。
　　二、ARCS教学设计模型理论
　　ARCS模型理论是美国JohnMKeller在20世纪80年代提出的一个教学设计模型理论。ARCS这四个字母分别代表了四类主要的动机策略，即注意，关联，信心和满意的英文单词的首字母缩写形式。围绕这四个方面来设计学习过程，就能更好的激发学生在学习过程中的动机，吸引和维持学生的注意力。
　　注意可以分为有意注意与无意注意。为了激发学习动机，首先应该引起注意。教师可以从知觉唤醒，激发探究，变化三个方面进行教学设计来吸引和维持学生的注意力。
　　关联指教学要与学生的知识背景，个人需求和生活经验联系起来。它强调理解性学习，积极的学习。教师可以从目标定向，动机匹配，熟悉化三方面采取手段来增强学习动机。
　　自信来源于成功的体验，而成功的体验来自战胜困难后的心理感受。自信的学生才会更加主动地探索未知世界。教师需要帮助学生建立成功地期望，设置挑战情境，正确分析原因，尝试利用不同地手段来增强学生学习地自信心，从而激发学生体验成功的渴望之情，增强学生的学习成就感。
　　满意就是让学生感受到学习的价值，学习的快乐，让他们在学习中获得满足。教师需要为学生提供运用所学知识与技能的机会，为学生的成功提供强化手段。教师要坚持同样的标准对学生的学习进行评价，使得学生感受到教师公平的评价，从多方面来促进其心理上的满意。
　　三、微课在课堂教学的应用
　　（一）课前创设情境
　　在教师正式开始一堂课讲授之前，根据教学内容，选择一些与内容相关的微课视频为学生播放，一方面学生可以按照微课内容进行预习，提前明确学习的重难点，一方面通过微课也会营造一种好的学习氛围，提高本节课的积极性和主动性，起到事半功倍的效果。
　　（二）课上学习巩固
　　将微课应用于课上，可以辅助教师讲解，起到补充和巩固的效果。教师在课堂中使用微課，一方面改变了以往课堂死气沉沉，一味讲解学生做笔记的状况，使课堂气氛变得轻松活跃；另一方面，学生学习多了一项资源工具，突破了课堂仅有多媒体设备进行教学的局限。
　　（三）课后复习总结
　　复习课使针对学生已掌握的内容，有了一定的学习基础，基于教学大纲中的重点，难点以及常考内容，需要学生反复巩固吸收的课程。根据抓住学习教学理论，将微课视频用于学生的课后复习，对学生而言，可以根据自己的情况，制定自己的学习计划，同时也迎合了复习课的自主性和针对性原则，可以查漏补缺，更深入，更系统化的学习，从而相应的发展思维能力。
　　（四）其他拓展补充
　　微课内容形式多样，不仅有利于学生对教材的掌握和理解，更为学生提供了一个广阔的发展平台，学生可以在维科中学到许多教师讲授范围以外的知识，甚至体验到与以往东方文明截然不同的西方文化。微课既可以做文化背景拓展，也可以用于学生的预习资料，并且能够为学生的日常对话练习增添语料。
　　四、微课应用的现状
　　微课丰富了教学资源，激发了学生学习的积极性。不论文科作为课前引入部分，或课上教学资源的补充，都为教师教学提供了一种可以利用的教学资源，学生接触的课堂教学不止于教师和多媒体课件，微课这类视频深受学生的接纳与喜爱。
　　然而，在实际应用中，微课资源的推进与应用远没有像早先的课件那样轰轰烈烈。它犹如平静的湖面波澜不惊，虽有涟漪，实际影响却不大。我们还发现，好多教师从未使用过微课进行教学，有的制作水平一般，有的缺少系统的学习培训，对微课的认识不够到位。
　　现状一：形式大于内容，资源建设滞后
　　当前，对于微课，大家口号喊得轰轰烈烈，实际应用中又不见踪影。微课资源的应用效率将是学校、教师需要研究的热点问题。如何构建适用于教育教学的微课资源，以提高课堂教学效益、提升课堂教学质量，是解决目前微课应用现状的关键所在，值得我们去研究与探索。
　　现状二：教师信息技术应用能力需进一步提升
　　调查发现，有82.14%的教师感觉在制作中存在困难，认为制作过程稍复杂，需要通过培训学习才能很好地掌握。有的教师甚至表示完全不会做，急需培训。培训需求主要涉及微课录制、后期编辑等方面的应用等。
　　现状三：应用仍处于初级层次，大量资源浪费
　　微课的常态化应用还有很远的路要走，很难给课堂带来实质性的变革。即便有应用，也停留在初级阶段，已有的微课资源并未充分发挥作用，资源应用率低下。
　　现状四：缺少统一标准，缺少精品打造
　　调查发现，当前微课在连云港市的应用主要是教师个人行为，没有系统规范地学习微课相关理论，微课制作遍地开花，各具特色，然而不乏重复建设现象、资源浪费现象，更加缺少精品微课的打造。
　　五、微课使用应对策略分析
　　对策一：着眼长远，建立系统的规划管理机制
　　第一，分学科建设微课资源组件库，满足各学科教学应用。微课在为教师提供教学应用的同时，也为教师提供了一个新的整合资源和制作资源的平台。
　　第二，建设各学科微课的通用资源库，为教师提供更加丰富的资源支撑，提高微课应用效率。其中，通用资源是指所有与教学相关的软件资源、图片、视频、Flash等素材资源，以及应用其他专用软件制作的课件资源。
　　第三，建设微课一体化资源组件库，为学科教师开展基于微课的常态应用研究提供支撑。一体化资源组建库主要指包含教学设计、课前预置的教学课件、课上生成的教学课件、教学录像、教学反思等的整套教学资源。通过交互式微课中的后测反馈等，将课上生成的数据收集整理，这也是各课题研究的重要基础数据。此类资源实用性高，也是微课资源建设的重点内容。
　　对策二：借力信息技术应用提升工程，提高教师信息素养
　　目前，还缺乏体现微课制作与课程理念相结合的典型培训教材，市面上的教材也以讲解制作软件的居多。我们还应加强以乡镇中学教师为主要对象的微课培训策略研究，借力新一轮的全省信息技术应用提升工程，尽快提高教师微课的制作应用水平，让教育行政部门的投入真正应用到课堂，从教学中获得实效。
　　对策三：多管齐下，各显神通
　　1.以赛促用。
　　通过全国性的微课赛事，涌现出许多优秀的微课作品。比赛也全面检验了微课在教学中的实际应用程度。通过比赛发现，日常教学中教师对微课的使用大致分为三个阶段。一是对微课资源的认识与实践阶段。由于只关注微课的建设，有一定局限性。二是微课在教学活动中应用的实践与认知阶段。教师在教学中充分发挥微课的优势，设计出各种形式的教学活动，提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣。三是微课的大规模网络应用阶段，即大规模开放式在线课程。
　　2.观摩示范课引领。
　　让应用得好的教师对全市开设公开课、示范课，用优秀的个案触发群体效应，带动一大批教师在课堂中真正用起来。选择几位有一定教学经验和信息化能力的教师，先小范围培训，再根据各科内容设计基于微课环环境下的多媒体课件，最终将微课应用的课堂搬到教师培训的场地，教师现身说法，现场展示交流。既展示了课堂中所提炼的资源，又为教师们的教学提供了很好的示范引导。
　　3.课题带动。
　　如何让教师少走弯路，尽快熟练掌握新媒体、新技术，如何让教师们既能把握好课堂应用微课技术的“度”，又能创设互动体验的“境”，普及互动技术，推进常态应用，是摆在我们面前急需解决的问题。为此，要积极引入课题研究，把老师引导到教学研究的道路上来。在研究中发现问题，在研究中找到解决对策。
　　对策四：系统规划微课资源、共建共享机制，避免重复开发
　　微课发展关键在系统规划，要着眼长远，立足本地的实际需求，借鉴已有相关标准，打造适合于本土的微课制作标准。还可依托优质学校，通过培训学习，重点组织资源建设，建立资源的共建共享机制，将资源利用最优化，避免资源的重复建设和无序开发。
　　信息化时代，教师应充分借助信息技术，结合教学实际，探索教学信息技术支持下的微课新型课堂教学模式，教学方法和教学策略，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习的能力，提升教学效果。
　　参考文献：
　　[1]赵国峰，赵晓春.浅谈微课在课堂教学中的应用[J].甘肃教育，2018（13）.
　　[2]吴丽.浅析微课在课堂教学中的应用与设计[J].广东职业技术教育与研究，2017（5）.