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高中历史教学中课堂导入策略的应用

 

【作者】 王 颖

【机构】 四川省德昌中学

【摘要】

【关键词】
【正文】  【摘 要】 在高中历史教学中,导入策略能否得到高效的应用,将直接对教学成效带来影响。因而本文正是基于这一视角,从高中历史教学中几种常见的课堂导入策略为切入点,具体的主要有回顾式导入、多媒体导入、故事导入、悬念导入等,并在此基础上提出了确保导入策略有效性的对策。
  【关键词】 历史教学;课堂导入;应用

  在高中历史教学中,常见的课堂导入策略较多,所以我们需要紧密结合实际,采取针对性的导入策略,才能更好地确保导入的针对性和有效性。以下笔者以几种常见的导入策略为例,就此展开以下几点探究性的分析。
  一、常见的导入策略
  1、回顾式导入
  因为在历史文本知识中,往往有着新旧知识的衔接和过渡,所以教师在教学过程中,应利用新旧知识来搭建衔接的桥梁,采取回顾式样的方式进行导入,能达到温故而知新的效果。以《帝国主义瓜分》这一章节的教学为例,教师在教学中,可以预设以下环节进行导入:由于当时清朝政府处于中法之战,而战败实质和表象又没有紧密地联系,而最终结果是中国被法国侵略,随后又爆发了甲午中日战争,清军在抵御日本侵略时,以北洋舰队覆灭而告终,并签订了丧权辱国的《马关条约》。而正是由于这些战争,使得中国成为被疯狂瓜分的对象。所以教师在教学中,可以对这些内容进行回顾,从而导入新课,还能将学生的爱国热情激发出来。
  2、多媒体导入
  在现代教育快速发展的今天,越来越多的教育技术在高中历史教学中得到了有效的应用,尤其是以多媒体为代表的现代教育技术,在整个高中历史教学课堂中的应用正在不断的发挥其作用,这主要是因为其形象化和直观性的特点,使得其在高中历史教学导入中也得到了广泛的应用。教师在教学过程中,可以选取与文本内容相符的图片、视频等作为导入素材,这样就能开阔学生的视野,提高学生探究历史的学习兴趣。以《解放战争》的导入教学为例,教师可以利用多媒体展示有关解放战争的图片和视频,这样就能引发学生对解放战争的联想,从而通过教师的及时有效导入,从而更好地对文本知识进行探究。
  3、故事导入
  高中生对故事同样有着一定的好奇心。所以在历史课堂导入教学中,教师应讲解与文本知识有关的历史人物故事,不仅能加深学生对历史人物的了解,而且还能成为激发学生兴趣的重要元素。只要所讲的故事与所学的内容有关,就能有效的将学生的注意力集中起来。比如在学习有关西周政治经济的内容时,教师应把周幽王的典故“烽火戏诸侯”作为导入的故事,并在故事最后留下问题给学生思考,这样学生就能带着问题去探寻导致西周从盛变衰的缘故,有效的达到导入新课的目的。
  4、悬念导入
  在高中历史课堂教学中,文本中的一些历史事件,只要通过巧妙的应用,就能将其作为导入新课的素材,且往往能取得较好的效果。这主要是因为高中生有着强烈的好奇心,所以教师可以通过设置悬念的方式来导入新课,激发学生的探究兴趣。以太平天国运动后期的保卫战争为例,教师可以设置悬念,比如1856年为太平天国的鼎盛时期,但是当前由于领导层之间的矛盾,导致运动政权发生巨大变更,那么导致是什么矛盾呢?通过这样设置悬念,就能有效的激发学生的探究兴趣。
  二、确保导入策略有效性的对策
  虽然导入策略较多,要想确保导入教学的有效性,在导入教学过程中,就必须采取有效的对策,才能更好地确保导入的针对性。具体对策如下:
  1、确保精彩导入的策略
  在课堂上,很多教师往往采取平铺直叙的方式进行简单的导入,导致整个教学过程往往学生跟着老师走,更多的是践行的应试教育的理念。而当前已经处于素质教育阶段的新时期,所以在导入策略上,应确保精彩导入。比如我们在上新课之前,可以要求学生完成教师所安排的预习任务,并结合学生的预习情况,针对性的安排导入的问题,通过问题式的导入,激发学生对问题的探究,同时还能检查学生的预习情况,再结合预习的情况,针对性的进行引导,通过师生互动进入新课,能确保导入更加精彩。
  2、导入设计需要严把“三要素”
  在导入设计中,时间、内容和方式是必须把控的三要素,才能更好地确保导入策略的有效性。就导入的时间而言,因为教学导入属于整个课堂教学的一个小部分,主要作用是将学生从课下情绪转移到上课情绪,并引发其对新的学习课程的思辨。所以并不能替代整个课堂的讲述。导入时间一般在2-5分钟最好,这样就能为学生在知识探索上起到一定的引导作用。而导入内容设计而言,主要是以教学目标为主,通过旧知识的学习,建立其完整知识体系,且导入内容不能太多,应有助于学生接受和消化。就导入方式而言,由于导入方式较多,且每一种都有着自身的优势和不足,所以一般而言,教学导入必须能在情绪上吸引学生,并在思想上启发学生,灵活选择导入方式,可以将多种导入方式进行综合应用,才能更好地促进教学成效的提升。
  综上所述,在高中历史导入教学中,导无定法,贵在得法。所以我们必须结合实际针对性的确定导入方式,并严控导入策略的质量,才能更好地达到导入新课的目的。
  参考文献:
  [1]周雯.浅谈高中历史教学中课堂导入策略的应用[J].考试周刊,2017,(65)
  [2]单仁国.浅谈高中历史教学中课堂导入策略的应用[J].学苑教育,2016,(06)
  [3]贲丹.浅谈高中历史教学中课堂导入策略的应用[J].中国校外教育,2014,(01)
  • 【发布时间】2021/8/3 19:05:41
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