【正文】  【摘 要】 一样的教材，不同的老师有不一样的操作——这跟教师对教材的研读、开发和运用有关。如果教师照本宣科或单纯的注重对书本知识的传授，那么很难提高学生对历史科目的学习兴趣和探究，历史学科的核心素养的培养也就无从谈起了。
　　【关键词】 设问衔接；解释或补充；历史与现实

　　初中历史教材内容大多简约，且跳跃性大。课堂上，如果老师不加以处理，学生往往听得一头雾水，不知所云。这就需要历史老师在关键的地方做好恰当的衔接。以下是本人教学实践的一些做法：
　　一、 采用设问衔接
　　在新课开讲时，可以用个问题来打开上课内容。如人教版八年级上册《3 太平天国运动》，请学生观察人民英雄纪念碑中的《金田起义》浮雕后提问： 1851年的中国为什么会爆发太平天国运动？太平天国运动中颁布了哪些纲领性文件？有什么样的作用？
　　《4  洋务运动》先请学生看两幅图，再让他们想一想：为什么短短几十年的时间清军的装备会有这么大的变化？一向夜郎自大的清朝统治者为什么会一反常态，运用西方的军事装备呢？ 
　　开课伊始，就使用设问的方式打开话题，可以快速切入课题，也可以使学生的注意力迅速集中，此举起到四两拨千斤的作用。
　　当然，在授课的过程中，也可以根据实际情况来使用设问衔接。如七年级上册《6 动荡的春秋时期》，全文三个子目录— 
　　一、 春秋时期的经济发展  
　　二、 王室衰微  
　　三、 诸侯争霸。 
　　第一子目录最后一句话是：金属货币被更多的使用。第二子目录的开头一句是：春秋时期的社会处于动荡状态，西周的各种制度在春秋时期逐渐遭到破坏。第一和第二子目录彼此间也没有什么紧密的联系。要想学生好好理解，这就需要老师在新知识点和旧知识点间设计必要的合理的衔接，使新知成为有源之水有本之木，有利于学生形成良好的知识结构。本人是这样设问来衔接：春秋时，因为铁制农具和牛耕的出现，经济是得到了快速的发展，各诸侯国经济实力大增，迅速崛起，但是政治上，原先的分封制是否还像当初一样可以巩固疆土长久的实施下去？实力强大后的诸侯他们是否还会像之前一样老老实实的受分封制的制约（即向天子定时进献贡物和服兵役）？——一个问题，就把本课的重点“经济发展”得到强调和巩固，之前重要的政治制度“分封制”也再次得到关注，而难点“分封制也遇到新的问题即逐渐瓦解——王室衰微”也得到突破——即政治、经济发展不平衡！
　　老师采用设问的方式既强调了重点，又解决了难点，学生学习起来就容易多了。
　　二、巧用解释或补充史料衔接
　　比如部编教材八上《10 中华民国的创建》，本课书有三个子目，
　　一 、中华民国的建立  
　　二 、袁世凯窃取革命果实 
　　三 、《中华民国临时约法》 
　　第一子目最后一句话是：“南京临时政府的成立是孙中山领导的资产阶级民主革命的重要成果”；第二子目的开头是：“武昌起义成功后，湖北军政府与清朝内阁总理大臣袁世凯交涉，力图通过和平的方式早日实现共和。”本人认为，处理好这两个子目录间的衔接，关系到学生能否理解“袁世凯为什么可以窃取革命果实”。本人是这样处理的：在讲完南京临时政府成立的意义后，着手补充新生政权对内的改革措施和对外的和平外交政策，然后，让学生思考问题：这个新政权和清政府相比，哪一个更加有利于国家和人民的利益和国家发展？然后，补充20世纪初八国联军侵华史实，以及辛亥革命发生时，英、美、德、日等相继宣告“中立”，同时采取了派驻舰队、截留海关税款等手段的史实。最后，本人请学生思考：“列强们会支持孙中山领导的这个有利于国家和人民的新政权吗，在列强们眼里，他们维护的是中国还是自己国家的利益？谁才是他们心目中“能建立一个足够“强健”的政府，能够公正地处理对外关系”的最佳人选”？——很快就解决了新生政权面临的实际问题：新生政权遭到反对势力的联合进攻，所以，袁世凯在帝国主义的支持下，轻而易举地采用武力和政治欺骗的两种手段，迫使革命者派交出政权！
　　补充中华民国诞生初期所面临的外部环境，即在帝国主义的挟持之下，中国的发展之路一定是异常艰难的。学生就能理解这个问题：袁世凯完全有机会窃取政权！
　　再如，《12  新文化运动》中最后一段话：“新文化运动动摇了封建礼教的统治地位，使中国人民接受了一次民主与科学的洗礼，为随后爆发的五四运动起了思想宣传和铺垫的作用。尽管新文化运动对于中国传统文化的看法带有一定的片面性”。 前一句影响好理解，后一句的影响则需要老师稍稍补充一下：蔡元培——汉字既然不能不改革，尽可直接的改用拉丁字母了；刘半农——汉字不灭则中国新文化无望；鲁迅则——汉字不死，中国必亡——学生很快就理解了新文化运动的消极意义！
　　作适当的史料补充，可以起到拨云见日的效果：学生快速理解学习内容，还激发学生进一步学习与探究的欲望。
　　三、让历史与现实自然衔接
　　历史，虽然说是发生在过去的史实，但是有关历史的信息却是随处随时可见，如生活的环境中，媒体播报的信息中都有可能涉及到历史方面的内容，这就使得学生在没有学习历史课和未接触历史教科书之前，就有了一定的历史知识。统编版义务教育教科书《中国历史》九年级上册《18课  美国的独立》，很多学生道听途说的羡慕美国民主和自由，在《美国的独立》一文中，美国除了独立之外，还为全世界首创了一种体制——联邦共和制。不可否认，在美国独立战争后，美国的联邦共和制在中央集权的前提下保证各州的权利，同时，又采取三权分立的原则把权力关进制度的笼子里，该制度在当时堪称完美，但是，实际上又是怎么样的情形呢？从1787年到今天，美国从来都没有实现过真正的民主和自由——歧视黑人的种族观念根深蒂固，在美国白人至上——2021年1月29日美国纽约州罗切斯特市警察执法时给一名9岁非洲裔女孩戴上手铐并动用胡椒喷雾。竟然是继在2020年5月25日弗洛伊德事件半年之后的又一个悲剧！佛洛依德事件已引发总统特朗普“正义终将会到来”和众议院院长佩洛西 “太令人悲伤了，必须要有人被绳之以法”。
　　这就是美式的民主和自由 ！
　　这样的事情太多太多......而对外，美国是以民主和平为幌子，到处干涉别国内政，行向全球输出战争和动乱之实。如伊拉克战争，还有特朗普America First（美国利益优先）——赤裸裸的只有美国能成为全球唯一霸权国家，而其他国家都是美国控制下的奴仆国家！
　　这就是美式的民主和自由！老师补充到这里，学生可以客观公正的理解美国的制度。与此同时，我们可以对比一下中国的社会主义制度：
　　2020年末一场突如其来的新冠肺炎疫情在武汉市爆发，打破了我们原本平静祥和的生活。为了控制这场突如其来的疫情，我们国家果断采取了最严格的处理方式，在疫情发生后对武汉市进行了封城。并在短时间内制定了一系列防疫防控措施，在党中央的领导下，全国范围内开展多举措防控阻止新冠病毒的传染源，切断传染途径。各行各业都积极的参与了疫情防控，做到了群防群治。从1月12日疫情爆发到3月17日湖北除武汉外新增确诊病例0例——在这场没有硝烟的抗争新冠病毒的战斗中，中国特色社会主义制度的优越性得到了充分的体现。
　　抗击新冠肺炎疫情我国比美国强在哪儿？
　　2020年4月10日，国家卫健委高级别专家组成员曾光做客中新网视频访谈——第一举国体制，美国联邦的权力是有限的，各州各自为政，甚至防疫的物资各州抢购，竞相抬价；第二中国老百姓儒家思想，天下兴亡匹夫有责，政府号召，老百姓响应非常好；可是在西方国家让民众戴口罩或者在家里待着，待不住，特别是现在比中国更需要集中隔离，却偏偏让民众回家隔离；另外我们可以成建制调动医务人员，他们靠志愿者，如果要形成一支有战斗力的部队不容易。
　　历史是过去的现实，现实是过去的延续或发展，它们之间是联系而不可分割，现实可以关照历史，历史可以鉴别现实。作为历史老师，在课堂上能让学生了解历史，认识现实，同时，还可以预测未来发展，学生学起来就轻松多了。
　　以上是本人在初中历史教学过程中衔接教材的一些具体做法。当然，不同课文，不同教师，是有不一样的做法。总之，教师要做个有心人。教科书的资源优势要靠教师去研读和挖掘，教科书的“缺憾”要靠教师去解释和弥补，教科书的“拓展”要靠教师去发挥和完善。