【正文】  2018年6月，作为市级挂牌名师工作室，我们由1名市级名师、3名市级学科带头人、4名青年骨干教师组成的小学语文学科名师工作室正式成立了。三年来，工作室团队成员注重发挥团队合作优势，重视团队建设，以“骨干引领共同发展”为工作目标，始终坚持以课堂教学研究为平台，以教育科研为抓手，把教师的专业发展与成长培养放在集体成长的首位。
　　一、以名师成长为追求的骨干引领
　　“名师工作室”的初衷是要放大名师效应，带领更多的教师成长。为解决工作室成员因为学校工作繁忙身心疲惫，无法产生更高的职业期待形成了职业倦怠心理问题，作为工作室主持人的我对每位成员的管理，侧重以读书学习丰富文化底蕴，以研究交流开阔思维与眼界，以反思实践提高教学艺术。
　　1.激发专业成长的动力
　　在名师工作室的活动中，无论是制定工作室计划，还是个人发展规划，都体现了工作室成员的职业生涯规划。工作室成立伊始，我首先指导每位团队成员依据自身的教育教学经历、现有水平与未来发展目标，科学、合理地制定了《个人三年专业发展规划》。同时将每位成员的个人三年发展规划、个人教学研究工作记录、课题开展情况记
　　录、图书借阅登记、读书笔记、获奖证书等资料存入档案，使每位成员的个人专业成长过程记录详实，资料齐全。以人为本的团队成员管理，将准确自我定位与适合自身发展和追求的职业生涯规划结合起来适当给工作室的成员搭建舞台，让他们充分展示，在示范与引领中，不断激发他们成长的动力与内驱力。
　　2.相约读书，共同成长
　　在引导成员自主制定“个人专业发展规划”中，要求工作室每位成员都认真阅读教育理论著作和人文、科学著作，学习与工作、个人成长有关的知识，每学期写出一定数量和质量的读书笔记，同时邀请教育专家开展了多次以“提升专业素养”为主题的“读书沙龙”活动，与成员分享最新的小学语文课程改革专家的名著名篇，在阅读交流中提高团队成员的整体专业素养。坚持阅读专业教育书籍，改变了成员固有的思维模式，读书基于成员们迫切需要解决的教学问题和困惑，激起了成员内心的变化，使其作为主体主动融入到工作室的活动之中。他们发自内心地参与学习，有效提升了活动的质量和效益，实现成员专业化的发展。
　　二、以活动为载体的专业发展
　　名师工作室的活动是工作室成员在主持人引导和组织下开展的活动，工作室活动效率的高低取决于工作室每个成员的准备与学习。在工作室建设的三年中，我们注重培训内容与形式的灵活多样，突出参与式、案例式、情境式、菜单式，以适合工作室成员自身发展的需求。
　　1.落实以研促教、边教边研、边研边教的研究方式
　　在以往组织工作室的研修活动中，我们发现缺少专业理论的指引，成员对于名师经验的学习呈现表层化现象，工作室缺乏相互合作的联动机制研修活动，缺少对学生需求的关注。
　　为改变研究活动低效的问题，工作室以课堂教学改革为主渠道，把研究目标聚焦在课堂教学实践，锁定在一线教师课堂能力的专业提升上。我们首先将“教学问题”作为自己教育科研的日常性研究，使问题专题化、专题课题化、课题课程化。立足职场，聚焦课堂，不断提高教学能力。在课例诊断中，根据工作室预先确定的主题，对课堂教学进行方向明确的专题性诊断：可以是对不同教师执教同一教学内容的对比诊断，又可以是对同一教师在不同班级连续执教同一内容的持续诊断，这样能有效引导教师对教学目标的达成、教学过程的组织、教学方法的使用等环节的把握，全面提升教学实践能力，形成独特的教学风格。
　　其次，除了搭建专业学习的平台，工作室还要为其成员搭建展示才能的舞台。在课堂教学之后，开展相关研讨与研修等，从而明晰此次活动主题，还知道在自己的教学实践中如何充分践行与落实，突出教研活动的实效性。在活动中，我们围绕一个主题，由指定成员执教，通过课堂教学诠释对这个主题的理解，使每一位成员都成为研究者，留心日常教学中所遇到的各种情况、各种亟需解决的问题。
　　2.网络研修与校本研修相结合
　　借助区“国培计划”第一年研修计划的“教师研修平台”网站，成立了工作室“国培网络研修与校本研修整合项目研修语文001工作坊”，坚持开展“同课异构、观课磨课、评课议课、教学反思”等多种形式的教学研究活动，并且我们在工作室活动开展中加强了信息化手段的运用，提高了每位成员的信息技术运用能力，真正实现了“经验+反思=成长”的教师培养目标，多名成员在国家、省、市、区级优质课竞赛中获奖。
　　工作室实行网络研修与校本研修的线上与线下的良性互动，借助“教师研修平台”网站成立了“工作坊”，分设有“课程、作业、互评、主题活动、课例研究、共享资源、协同备课、课例推优、简报公告”等九个版块，将工作室每名成员的课例研究、课件资源、教学设计资源、协同备课过程资料情况等内容上传于网站，并不断更新“名师课堂”“名师推荐”“名师论坛”“课件资源”等版块的内容，将“翻转课堂”“慕课”“微课”等新的教学形式的实质及其应用与全校教师分享，引领每一位教师不断更新教育理念，提高专业素质。
　　总之，以专业发展为引领的名师工作室建设的探究，不仅使工作室每位成员取得了丰硕的教学工作成果，同时也提升了我们对如何开展创新型、建构型教育教学研究专业发展共同体的认识。整个团队充满着蓬勃向上的力量，以团结协作、爱岗敬业、乐于奉献、勇于创新的精神投入学校教育教学工作中，在引领小学语文学科专业发展的道路上充分发挥了名师工作室的示范和引领作用。