【正文】  古人云：“学起于思、思源于疑。”可见，“疑”仅仅是我国学生语文学习的一个开始。因此在小学语文各科教学中，让吸引学生充分深入地质问怀疑问难，可以利于使小学教师的语文教学方法针对性更强，能够更加有的放矢地主动引导广大学生深入地地理解课文，促进引导学生主动观察探究、敏于观察发现。《语文课程标准》中也明确指出：“提倡在学生读书思考的基础上，通过老师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践小学会独立思考，学会读书。”这一要示突出了也强调了培养学生在不断学习已有语文知识过程中独立思维的积极重要性。独立思考问题源自学生疑问，有疑才能学有思。因而，教师应更加善于综合利用培养学生已有的语文知识，诱发吸引学生质问怀疑问难，鼓励他们从“不敢问”发展到“勇于问”，并通过问题引导，教给学生质疑问难方法，让他们能够做到既“勇于”更“善于”不能质疑学生问难，从而大大提高学生语文各科学习的工作效率。
　　那么，在实际教学中，我们应该怎样去引导学生质疑问难呢？
　　一、尊重情感，使学生有“疑”敢“问”
　　课堂上每位教师必须努力地去创设一种互相之间彼此尊重、理解、宽容、和谐的整体课堂生活学习气氛，把一股温暖微笑着的阳光直接带进你的课堂，用和蔼的教态，饱满的课堂学习活动精神，良好的课堂学习活动情绪，不断加强你在课堂上与师生间的各种文化情感上的沟通交流。那么我们作为一名数学教师，我们也就知道应该这样做并学着这么做——
　　1.营造“敢问”的氛围。
　　在日常逻辑课堂教学中，教师应适当性地鼓励部分全体学生尽量通过敢于发问提出一些生疑不问回答问题发问。二是教师应当面对部分全体学生尽量敢于发问提出的一些逻辑思维问题，不管我们说它到底是简单的还是复杂的，幼稚肤浅的而又还是一些超乎全体教师实际要求的，教师都应适当地对其发问给予一些部分鼓励和支持予以部分肯定，营造良好的尽量敢于提出生疑不问回答问题发问的日常课堂气氛。教师不可能也只能对部分全体学生尽量敢于发问提出的一些逻辑思维问题置若罔闻或粗暴性地加以部分否定，否则，就极有可能会严重影响打击部分全体学生的敢于逻辑思维学习活动积极情绪，挫伤其尽量敢于提出生疑不问回答问题发问的逻辑学习活动积极性，压抑也会影响部分学生的逻辑思维表达能力积极发展。
　　2.留出“敢问”的时间。
　　教学时，要充分考虑给予每个全体学生充分的课间课余学习思考活动拓展时间、思考学习活动拓展空间，不管全体学生自己是在刚刚的开始课前准备上课、课后练习，还是在一堂数学课中，老师一定要在课中讲到一些不具有一定教学知识点和难度的课堂教学热点问题或者在遇到一些重点、难点、关键处时，鼓励每个全体学生踊跃回答提问，真正在整个班的课堂教学过程中都一定要充分留给每个全体学生“质疑问难”的课间学习活动空间和课余思考活动时间。
　　3.创造“敢问”的条件。
　　要真正让全体学生能想敢问，教师必须彻底改变你的课堂生活原有的各类教学管理行为，摒弃呆板的“师问生答”教学现象，启发全体学生根据已有的教学知识基础敢于大胆提出出问题，再通过组织全体学生进行讨论、分析、研讨，最后才能得出正确的教学结论。这样，就有可能真正使你的课堂生活变成一个学生乐于上学的“学堂”，而不是仅由教师自己包办代替的“讲堂”。
　　二、激发兴趣，使学生想“疑”好“问”
　　学生不仅认为要“学答”，更认为应该的要“学问”。但由于小学生对于提问的重要意义及其认识程度不足，或学生缺乏适当的体育问题展示情境，或没有充分调动和引起他们的体育学习活动积极性，导致其在于课堂上根本不愿意去开动脑筋主动回答提问，只想到适当“观众”或“听众”。对此，我们教师平时一定要更加深入了解学生，研究这些学生，具体化地了解他们长期学习上的各种认知心理特点和各种思维表达方式，摸清他们的运维思想，因势利导就要把握好这些问题发展空间，促使这些学生长期处于“愤悱”提问状态，心欲言则通而不达，口欲言而不能，从而充分激起他们勤思乐问的学习兴趣。具体的操作做法建议如下：
　　1.树立“好问”的信心。
　　小学生，尤其像我一样是一些学困生，在日常学习中和课堂中难以“生疑”的主要形成原因及其可能性还有很多，如：胆小、紧张、或者可能是对接受以前所学习的知识以及积累实践经验的严重缺乏限制，难以真正让中小学生毫无疑惑地回答发问。因此，老师一定应主要针对不同实际学习情况，运用各种心理鼓励、表扬等多种激励教育方式，引导广大小学生牢固形成树立“好问”的良好学习积极信心。
　　2.激发“好问”的兴趣。
　　教师首先必须要努力学习做一个教学有心人，可以把班上的每个班级学生每四五十一个人各自被划分为一个个问题小组，优差生互相合理搭配，以好生先后优带差，由一组新生学习体育活动参与能力较强的四个班级学生各自一人担任该班的小组长，组与差的四个组之间一定可以因此展开激烈的的竞争，问题学生可以因此提得好就好也甚至可以因此就差得到大大的的加分。以此法方式来充分调动他们及时解决别人质疑的各类问题学习积极性。同时我还希望可以充分运用成功解决质疑问题机制，激发许多班的学生积极参与，每周我们都会从中评出最佳及时解决别人质疑的问题助手，给予充分性的表扬。为了保证学生足够能在各个质疑问题小组中尽快找到自己当个最佳及时解决别人质疑的问题助手，并正确地及时通过解答别人的问题质疑解决问题，他们就要真正懂得认真学习读熟、读透整篇课文。为了保证学生足够能及时解答提出新的问题疑问，他们必须要运用一种善于观察发现的良好思维眼光态度和心态上来认真学习读书，这样就一定可以有效引导许多班的学生从被动思考质疑问题学习向主动积极思考探索质疑学习方向转变，真正亲身体验感受并真正学到这种积极思考、质疑解决问题学习带来的无穷乐趣。
　　3.创设“好问”的情境。
　　为了能够更好地地提供给广大学生一种自我认识自主自由探索、自我意识自主自由思考、自我认识自主自由创造、自我表现的一种社会实践教学活动体验机会，增强广大高校学生的自我意识和课堂教学实践自信心，在快乐教育课堂教学中，教师一定首先要充分考虑善于精心设计地去创设创造出一个能够促使每个班的学生“好问”的课堂教学理论情境，让每个班的学生在他们一起学习它的整个过程中自然就会形成一种自我认知上的强烈冲突，去深入探究如何发现实际中的问题，提出方法解决实际问题，让他们在轻松、活跃的快乐教育课堂教学理论氛围中大胆发言阐述自己的课堂教学理论观点，获取成功的课堂学习实践机会。
　　三、授其方法，使学生生“疑”善“问”
　　当一个好的学生“敢问”、“好问”的各种学习活动积极性被一个教师充分调动和主动了结合起来之后，“质疑问难”就不能只仅仅只是停留在一个学生原地，教师应更加注重善于引导和激励让一个学生真正学会掌握一个教师对于生疑或者好学善问的一种教学方法，提高一个学生对于质疑或者提出问难的主动解决问题能力。
　　1.据课题质疑，激发探知欲望。
　　课题教学板书也就是我们整篇文章的“眼睛”，它或直接就是蕴含着我们整篇文章的主要逻辑理论实践内容，或直接就是揭示了我们整篇文章的主要逻辑思维中心。倘若通过课题板书引导每个年级学生主动去学习根据不同题型来进行理论质疑，不仅同样地也能充分调动培养每个年级学生对于质问或疑问难的逻辑思维能力，还同样地也能充分调动激发其们在理论实践学习上的探究兴趣，促使他们主动、积极地主动投入其中去理论学习新和探求新的知识。因此现在例如课文《林冲棒打洪教头》在教师担任课题教学板书中在这个课题后面您我们即可清楚看到如何让每个年级学生主动投入围绕这个课题板书进行理论质疑：林冲、洪老师担任教头何许人也？林冲为何觉得棒击又是殴打洪老师担任教头？又如何认为棒击又是殴打洪老师担任教头的？从而促使每个学生对于理论学习的好奇心和欲望被整个课题板书激起，兴味盎然。
　　2.据重点词句质疑，发挥主体作用。
　　阅读，本来本身就是一个主动投入探究的阅读过程，去主动探究课文作者或优美、或朴实、或华丽的某些词句背后所可能隐藏的精神内涵所以，这就必然要求语文教师必须在课文阅读中必须紧抓非悟质疑不可的阅读重点并对词句一并进行自我质疑，这样教师才能够促使其他学生在被质疑中独立自主，疑中主动创造。因此例如我在四年级语文下册数学课文《第一次抱母亲》第二课的自然段第一句话“母亲竟然这么轻，我心里很难过”，流露出一个孩子发自内心对中国母亲的复杂反感情绪。因此教师一定可紧紧抓住这句话，让其他学生进行质疑。例如有时候学生有疑问：这儿为什么用“竟然”这个形容词？“我”为什么心里很难过？于是，在释惑解疑的阅读过程中，一位任劳任怨、勇挑重担的中国母亲英雄形象跃然纸上。
　　3.据反常之处质疑，培养创造个性。
　　在语文学科教学中，我们不难看出发现的是课文教学有许多反常之处，若教师能充分抓住这些反常时机积极引导广大学生提出质疑，势必能有效培养广大学生不仅仅拘于阅读教材、教师，创造自我表现个性的创新能力。
　　实践证明：只要教师能够启发得当，让广大学生自己去去质问一些有关的疑问难，比如可能让教师主观地主动去自己设计大大小小的一些疑难问题，更多就有机会可能充分发挥激发广大学生教师自主参与学习的积极性与主动性和积极探索性的积极性。更重要的一点那就是，它已经完全从根本上完全彻底改变了广大学生教育老师苦苦等待自主教育和让老师把新知识不断传授的自主学习生活状况，消除广大学生教育老师自主学习上的顺从、依赖等等不良心理，使广大学生自主学习教师成为积极主动者和积极探索者，把广大师生共同学习的无限巨大潜力充分发掘出来。