【正文】  【摘 要】 为了提高教学效率，增强学生学习化学的自信心，培养学生学科素养，同时也可以促进教师的专业成长。我把如何使学生主动科学地构建和使用易错题本是重要的研究方向，形成了错题管理的一些措施。
　　【关键词】 核心素养；错题管理

　　师生重视错题，可这不只是学生学的问题，也是教师教的问题，也应该是专家学者研究的重要课题。记错题的习惯对学生的学习能力和知识储备有很大提升。
　　一、错题的渊源——练习与错题
　　学习后为了验证学生是否掌握，此时需要学生们做练习，练习都是验证自己的知识和方法体系是否足够解题，毫无疑问每道错误的题目里都能找到学生的知识缺漏或者没掌握的方法，当然也有学生非智力因素。因为这个错题就是学生的病历，检查出来了就要纠正，但是考试密度太大了会让学生没空改正，老师们尽量避免学生“带病提拔”。
　　练习是为了扫描自己的知识和方法体系构建情况，错题则是自己知识和方法的缺漏，补起来下次才能对，也就是说为何有的人考多少次就都是一样差，有的人到了后面越来越好？差别在于一个纠错后再考，一个一错再错。这样重复练习考试对不纠错的人没有任何帮助的。整个复习过程就是构建高考中所需的知识合并方法体系，而不能迷失在试卷里。也就是说，优等生拿到练习册，不断解题，凡是对了的，都是自己知识方法都完善，凡是错了，自己不仅会更正错误还会去找到资料通过自学补齐自己的缺漏。
　　二、培养学生学科素养
　　1.错题能够减少学业负担，有利于发展“乐学善学”素养
　　做题的真正的目的就是培养解题能力得分能力，要充分把握对各知识各题型进行备考的难度，主动学习，不要碰到什么就学什么，只顾大量重复做题，而要注意已经学会的就不必再大量花时间钻牛角尖了，把时间花在还没掌握的地方。若放任错题不管，或只是“听懂”了，而没有去重写一遍。则积累的“炸弹”，就越来越多，早晚有一天就在考场上爆炸。这就是为何叫学生重视错题的原因。在学习过程中，整理错题也是一种复习的方法，通过错题对知识点进行分析和总结，以减少同类题型或同一知识点的犯错。同时，错题本还可解决错题时空分散、指导纠错费时的问题，在复习时集中消灭疏漏知识点，从而达到事半功倍的学习效果。不断集中时间、精力，攻击自己的错题，就是把自己有限的火力，全部集中在自己的薄弱短板上，当然提分效率最高。
　　2.能使学生快速完善知识体系，有利于发展“理性思维”素养
　　“题海”战术对提高解题技巧、巩固知识点是有一定帮助，但以做题目代替对教材理论知识的系统复习难免会造成知识点的遗漏。学生应该在系统复习、全面把握知识体系的基础上做题，这样才能达到巩固、强化和查漏补缺的功效。即使在练习过程中，也应该联想与题目相关的其他知识点，以达到以点带面、触类旁通的效果。可对照错题本目录进行归类添加自己的总结出知识和方法，形成自己独特的知识方法体系。真正的复习就是不管是老师授课还是考试，还是自己练习或者归纳，都是在构建成自己的完整知识和方法体系。
　　3.利用错题本进行学习性评价，有利于发展“勤于反思”素养
　　前面我们进行的是单一学科错题类型分析，把当学生把全部学科的错题类型归类放在一起时，就可建立起自己的错误体系，尤其是非知识结构出错方面，比如，查出各种错误类型所占比例大小，进而有效地找出自己学习中存在的共通性问题（跨学科）。一般经过一个月的错题整理后需要进行归因分析。在“知识点”栏尽可能用思维导图构建正确知识体系，在“归因分析”栏相应原因下打“√”。通过不同归因中“√”的多少，学生能直观发现自己的出错特点，能有效地给学生指出下一阶段学习过程中需要重视何种技能训练与知识类型。可以分为陈述性知识（K1）、程序性知识（K2）、策略性知识（K3）。就学习技能（Skill）而言，学生出错在技能层面大体分为审题不清（S1）、计算错误（S2）、不规范答题（S3）。而在应试心理（Psychological）层面上，主要是考前焦虑（P1）、考试中急躁（P2）、时间分配不合理（P3）。

“KSP”错题归因表







　　注：所属章节也可以是或所属板块或所属题型，根据学科特点和个人主张来确定。
　　可以依照这些数据制一张统计图，分析出现错误的原因类型，弥补自身学习弱点，这是建立错题本最为关键的步骤环节，可以非常直观地发现学生学习中的主要问题。为了更好的利用错题本进行学习性评价，在实践研究中发现需要定期让学生统计错误类型，以便更好的反思自我的学习过程。每一行表格，记录了一次知识点的错漏，学生通过完成表格项目，对自我错误进行反思，对自我学习进行评价。
　　4.寻找解决问题方法形成解题程序，有利于发展“问题解决”素养
　　同类型错题集中管理，主动性系统性纠错，完善程序性解题思路。纠错的目的在于以后少错、不错，纠错需要找“解决方法”，寻找解决方法的过程与学习性评价紧密相连。解决办法找得准，解决方法妙，说明促进学习的效果大。解决方法如果能运用于解一大类题，则体现了学习性评价的深度与广度。在具体操作中要求学生不只写出解决这道错题的方法，而要写出解决这类题的方法，达到举一反三的效果。为了实现这种系统性纠错，需要与错题本中的“知识点”一栏相呼应，即所错的知识点隶属于什么知识体系中，运用思维导图或路径图的方式把知识网络化。思维路径化后，学生可以根据不同题目中提取的关键词，以及题目设问，在知识网络中寻找相应的思维路径，按照一定的程序进行思考。经过多次同类型题反复运用，学生对于此类知识的领悟力将在一次次程序性解题过程中得到加强。
　　三、错题本的构建
　　1.错题本的体例、制作方式与装订
　　目前错题本主要是采取三种体例：一是按照课本章节，这类普遍用在高一高二和高三一轮复习时期。二是按照大单元大板块，这类错题本都是用在二轮复习资料和高一高二“各个击破”系列专题学习时。三是按照高考题型进行编排的。
　　目前错题本制作过程三种方式：一是剪贴方式：将错题抄写或者剪刀+糨糊收录在一起；二是索引型：把自己做过的作业、习题、试卷中的错题的构建分析放在相应书上和试卷上，原处纠正只在“错题本”上做索引的方式，而这种错题本表现为零散、庞杂，后期查找使用把所有的练习册和试卷找出来，会花费很多时间，较为繁琐、难度较大；三是升华型：整理时同一类型问题可只记录典型的问题，不一定每个错题都记，收获感悟和高考题的关联等内容记录在错题本上，这能有效地减轻工作量，适合学习功底深厚的学生。
　　错题本装订的两种方式：错题本的更新可以采取预留空白页形式，也可以做成活页式，按自己的风格进行装订，编好页码，进行装订，每次查阅时还可及时更换或补充。
　　2.科学选择有价值的错题
　　一些同学以为把整个高中学习期间全部的错题都收进错题本，导致错题库庞杂缺乏筛选，事倍功半。所以科学地选择错题是构建错题本的基础，认真总结反思错题才能发挥错题的实效。因此教师在教学中要有意识指导学生，哪种错题适合采纳，哪些知识是重点，哪些知识是易错点。从知识和学生问题层次上来说，应该没有谁对这些问题的把握程度比教师更全面、更准确。要做到以上要求，牢记错题本的准则：“三记三不记”
　　“三记”指的是我们必须要记录在错题本的三种情况：第一、自己较难掌握的试题：即使有的时候你没有做错，但对于老师提到的一些重点题目题型，也需要记录在错题本上，这样做的意义在于确保自己在易错点不犯错。第二、解法很典型的试题：有创意的解法，有启发的试题。第三、高考真题模板答案，具有代表性的标准答案可成为你年以后回答的蓝本。模拟试题和真题都要做，现在的模拟试题强调说自己的话，学生套用解题方法语言风格是达不到高考要求的，而做真题则可以背记一些标准的答案，总之模拟题只练解题方法，还要做高考题熟悉回答的方式，模仿语言风格。
　　“三不记”指的是我们没必要记录在错题本的三种情况：第一、不记录超出自身能力的题：比如压轴题，我们必须明确，无论是中考/高考，不是每个人的目标都是满分。所以不需要把精力花费在超过自己能力范围的题目上，确保能力范围内的题目不出错误，一样能够得到满意的成绩。第二、不记录还未熟练掌握的新学知识错题：在我们刚接触一个全新的知识点时，由于掌握不牢就比较容易做错题目。第三、不记录明显的偏题、怪题：这类题目很多只会出现一次，不具有典型代表性，也不需要记录。
　　四、错题本的记载内容
　　考试成功主要取决于三个因素“知识+能力+策略”。答题策略是学生多次全真模拟中自己领悟出来的，因人而异书，但是缺乏解题必备的知识和方法，最好的策略也无计可施，系统整理出高考常考的题型，采取这样方式进行编排：首先将统计出主要题型进行专项训练，总结出解题需要的知识和方法，然后总结出这些必备的知识和方法。排版方式：题型必备的知识、解题方法典例示范、变式训练解题模仿。本书注重解题技巧和策略指导，帮助学生总结不同题型、不同模块的共性特征和解题规律，并结合例题给出具体解析。
　　题型必备的知识：考点主干知识问题化、习题化处理
　　改变将知识直接呈现的做法，将考点涉及的主干、核心知识进行精心设计，做了问题化、习题化处理，以填空、判断等形式呈现，通过填写、判断，引导学生积极思考，提高知识的实际运用能力，增强复习效果。通过教学实践研究发现，对于考试之后的错题分析效果比对于平时作业错题分析有效。对于如何更有效使用错题本，学生进行了评价与比较实践，最终达成统一，按照知识体系归类。由于化学知识相对零碎，难以记忆和理解，采用分章节的方式进行错题归纳，学生可以在知识体系中更好领悟自我出错的原因，在寻找解决办法时，知识前后呼应，能更有效的领悟知识内涵与外延。
　　解题方法典例示范：专题复习与题型复习相结合
　　在专题知识复习过程中，同时对全国卷中高频出现的典型的重要题型，进行专门分析，重点讲练，使学生在掌握知识的同时，不断强化题型意识，增强解题能力，明确所学知识在高考中的考查方式、考查特点，两相结合，相得益彰。通过分析近年来全国卷试题，提炼出其常涉及的几个疑难点，将考向进行分类，按不同模式进行突破。结合不同难点的特点给出不同的突破策略，帮助学生向高分突破迈出了坚实的一步。这种做法达到重点内容、疑难问题重点突破，节省复习时间，提高复习备考效率。然后再改题编题让学生学会揣测出题者的意图，发现常见题目陷阱。
　　变式训练解题模仿：做各种多角度变换拓展
　　依照某一题型试着变换一些条件，就可编出一些试题，这是夯实自身知识结构体系的方法之一，也是正确理解课本中概念、原理等的路径之一，还能培养自己的解题意识，解题能力及各种思维能力。在最初运用此法时，建议只对试题条件做小小的改动即可。针对高考主要题型归纳出固定的解题路径，提高解题速度。此外，还可准备一个知识结构总结本，及时对所学知识进行总结，形成自己的知识结构网络体系，把自己的思维意识提升一个高度，达到总揽全局的效果。
　　在教学反馈中，有部分学生主动构建错题本，但学习的效果并不显著。这从侧面反映了一个问题，学生在构建错题本过程中没有科学选择错题并有效使用。建立易错题后，要得到有效使用与研究，才可发挥它的价值，在学习上才能取得效果。学生要高度重视错题的订正与反思，每周进行错题重做和小结，经常和同学老师探讨错题，对症下药巩固相应知识方法进行举一反三再练习。
　　参考文献：
　　[1]李演.发掘“错题”对地理学科核心素养培养的价值[J].基础教育论坛，2021-01
　　[2]李建军.基于核心素养下的初中数学错题管理及其策略研究[J].天津教育，2021-01