【正文】  【摘 要】 教学反思作为一项提升教师专业素质能力发展的重要手段，也是学校用来提高教学质量的一个重要制度。但通过查阅文献，发现小学、中学的教学反思类文章比较多，幼儿园教师的教学反思比较所，所以本文以提高幼儿园教师的教学反思质量作为研究对象，旨在为今后幼儿园教师能有效提升他们的教学反思质量提供可参考性的策略。实践中，很多幼儿园教师在教学反思方面有着对教学反思存在形式化的思想，反思的方式不够多样化及其内容与实际不相符等问题。这极大的影响幼儿园教师教学质量的进一步提升。笔者在对幼儿园教师教学反思出现问题的原因进行分析和探讨后，最后总结出提高幼儿园教师教学反思的质量可以通过以下三个方面进行：一是从社会方面出发；二是从幼儿园方面出发；三是从幼儿园教师自身方面从发。
　　【关键词】 幼儿园教师；幼儿园；教学反思

　　在学前教育的发展中，受很多因素的影响，如社会的重视程度、国家的发展政策、学前教育的硬件条件、教师的素质等方面，而幼儿园教师的素质和能力则在整个发展进程中起到非常关键的作用，甚至可以决定着整个学前教育的质量。之前，国务院曾经在《发展学前教育的若干意见》中提到过，整个社会需要把我们的学前教育放在比其他任何时候都要重要的位置，也非常明确地指出要提升对幼儿园教师整体的素质能力建设。所以，提升整个幼儿园教师的业务素质能力，从而不断不进整个幼教队伍的持续发展是当下需要进行的任务。
　　与其他层次的教师一样，教学反思也是提升幼儿园教师专业素质和能力的一项重要举措和有效途径。幼儿园教师只有在教学实践过程中不间断地对自己的教学进行反省，从中发现问题，思考解决问题的对策，从而不断提升自己的业务能力和素质。所以本文选题对提升幼儿教师的各方面能力，有比较重要的指导意义和现实意义。
　　一、幼儿园教学反思的概念
　　在对“幼儿园教学反思”做出概念解释前，需先对“反思”和“教学反思”做出解释。继而再对主题做出分析。
　　（―）反思的概念
　　本文所指的反思的概念，指的是实施反思的主体用客观的视角，对自身的行为有目标、有计划地进行剖析和评判的活动。它两个特点，一个就是它一定是有目的性的活动，其是为了让行为主体提升自己而做出的一个行为活动；二是其具有特定性，是实施反思的人对自身在整个活动中存在的问题、不足或者是做好得好的地方进行充足地思考、评判和总结。
　　（二）什么是教学反思
　　本文所分析的教学反思，它是在特定的理论背景下，教师这个行为主体在教学活动中产生的问题，去主动的思考和分析，并提出解决问题的办法，从而不断提升自己的专业理论知识、综合业务素质的一种教学活动。
　　（三）幼儿园教师教学反思
　　幼儿园教师教学反思的定义与通常教学反思的定义也大致相同，但是也有本质区别，因为他们的反思活动不仅报告日常教学反思，还包括自身在日常照顾幼儿活动中的一个反思过程。由于幼儿园学生都是处在3到6岁这个阶段，照顾找个年龄段的孩子，幼儿园教师不只要对幼儿承担学习的教育责任，还要承担其幼儿的一日保育责任，学习和生活两方面都要兼顾。幼儿园教师对幼儿的生活保育活动一个重要的方面就是对幼儿的日常安全负责，所以幼儿园教师的教学反思活动包括了幼儿在园内一天的每一方面，包括活动反思、游戏反思、学习过程的反思以及对幼儿进行生活安全教育方面的反思。  
　　二、当前幼儿园教师教学反思存在的问题
　　（一）教学反思活动存在形式化
　　教学反思表现出形式化，这主要体现在以下几方面：一是幼儿园教师的教学反思意识不高，能自觉进行教学反思的教师很少。虽然大家对教学反思提升教学质量的作用都是认可的，但现阶段，教室们对教学反思很少是主动进行的，都是被动去完成的，当成一种任务，是非自觉的。主要大家都觉得现在的教学工作任务太重了，除了日常的育儿教育，还要应对各种各样的检查，心力憔悴，所以根本没有时间和经历去真正完成教学反思这项活动。而教学反思又是学校规定所必需完成的任务，老师们为了完成任务，这里抄一抄，那里抄一抄，根本不是自己去反思而写下的东西。由此而得知，很多幼儿园老师都把教学反思当做一种刚性任务，只是为了完成学校的规定而去进行的，并不是进行真正的教学反思。教学反思在幼儿园教学的日常中，对于教师是一种非常缺乏实效的活动，只是个形式存在与日常教学中。二是幼儿园教师进行的教学反思，质量非常低。反观当前幼儿园教师做的教学反思，可以看出，这样的教学反思质量是非常滴的，天天都是重复同一个模板，就跟小学生记流水账日记一样，没有任何实质性的东西。
　　（二）教学反思的方法种类存在“千篇一律”
　　现实教学活动中，大部分幼儿园教师进行教学反思，基本都是采用自省的方式来完成。这种方式就是说经过一天的教学活动后，老师再去回忆今天的教学活动做得好的地方和不好的地方，算是一种回忆式的反思。但这种方法有一种明显的缺点，就是开展活动的过程中碰到的很多问题和突然思考到的很多点，如果你没有在那个时候做记录，再到晚上来回想的时候，是会被遗忘的，而这些思考才是反思的精华。这种方法还存在一个缺点就是对问题的分析和思考得不够充分和有深度，这样做对想要通过教学反思去达到不断提升自身综合素质的目标显然是有距离的。幼儿园教师在进行教学活动反思的时候，很少会是几个老师一起商量、一起探讨去完成的，基本都是自己埋头进行，这对教师之间相互促进，取长补短非常不利，教学反思所想要起到的目的和作用实现效果不佳，让教学反思缺乏应起到的作用，不利于提高保教活动的质量。
　　（三）教学反思的内容涉及面太窄
　　大多数情况下，幼儿园教师进行的教学反思，内容都集中在自己保教内容的亮点和成效的地方，对自己的不足之处涉及得比较少。幼儿园教师还更侧重对一日开展的集体活动做出思考和分析，对生活保教方面的思考不太涉及。他们进行的教学反思常常以日记的形式对集体活动事件进行一个回忆和分析总结，但对生活教育、家园活动等其他保育活动内容做出的反思比较少，内容比较片面。
　　（四）教学反思与实际存在较大差距
　　幼儿园教师之所以要对教学做出反思，它的根本目的和作用，就是教师要将自己实际的教学保教活动中所获得的成功之处及不足之处进行一个深度分析，并在这个分析的过程达到不断调整自己教学方法，提高保育质量的一个目的。由此可知，教学反思是必须建立在教学的实际活动过程中的，它涉及的是整个教学活动的过程，而非某一部分。
　　但是，在实际幼儿园教师工作中，他们做出的教学反思与他们的实际教学活动存在非常大的差距。这些差距主要体现在以下两个方面：一是他们进行的教学反思的时机比较单一。我们对一个教学活动进行反思，是可以分为活动其的反思、活动中的反思和活动后的反思。就比如对一项游戏活动进行反思，是要包括游戏活动前准备是否充分的反思，游戏活动中呈现问题或活动亮点的反思及游戏活动后活动成效的反思。但实际中，幼儿园教师对一个活动进行的反思多涉及活动后的反思，对另外两方面的反思很少涉及。二是他们的教学反思没有回到教育的实践中。回到教育实践指的是，幼儿园教师没有把自己的反思措施回归到自己的教学实践中，只是停留在反思阶段，并没有再用自己的反思回到自己的教学中，对自己的反思加以验证，这也让教学反思的作用大打折扣。
　　三、造成幼儿园教师教学反思质量低的原因
　　（一）社会方面的原因
　　影响幼儿园教师教学反思质量的因素与教师所处在的社会环境有非常大的关系。所谓社会环境的影响，它对幼儿园教师的教育反思影响还是比较大的，其中受到我国传统文化氛围、幼儿园教师所处的社会地位及幼儿园教师当下所获得物质待遇影响。
　　幼儿园教师的教学反思收到传统文化的影响这主要体现在，我国传统文化中教师和学生的既定地位上，传统中，对老师的一个定位是“师者，所以传道授业解惑也”，这也的固定思维中，让教师会在一定程度上觉得自己所做的教育活动都是合理的，这样的思维严重影响着实践反思的效果。目前幼儿园教师在社会上的一个地位和他们所享受的物质待遇都不是很高，所以这对充分调动他们的反思实效的积极性，提高反思质量有着重要影响，所以幼儿园教师整体的素质提升跟小学、中学教师的素质提升存在着较大的差距。
　　（一）幼儿园方面的因素
　　幼儿园是教师主要实践和学习的场所，其作为一个重要的外部因素对教师能否进行主动反思保教活动、确保反思质量有着重要的影响。而幼儿园环境对幼儿园教师教学反思的影响因素又可分为幼儿园物质环境方面、幼儿园制度方面和幼儿园营造的精神环境三个因素。
　　1.物质环境
　　所谓幼儿园的物质环境是指一个幼儿园所拥有的各种硬件设备，例如幼儿园是否配有可供教师查阅资料的资料室、是否配备有足够的电脑供教师查阅资料、是否具备较好的硬件设施供教师完成教学活动等实际物质基础方面。这些物质基础都严重影响着教师能否正常开展教学活动，从而从活动中获得有效反思。试想，一所幼儿园，如果连最基本的公共活动场所都不能具备，教师就不能将自己设想的游戏活动正常进行，那没有活动的进行，谈何活动反思，谈何从活动反思中提升自身开展活动能力。
　　2.制度环境
　　所谓幼儿园的制度环境是指保证幼儿园正常运行和管理的各项制度和行为规范所营造的环境氛围。如果这个制度环境过于严格，势必对幼儿园教师的教学反思产生负面影响，比方说幼儿园领导班子对教师的各项要求都太过于严格，对教师的评价也比较苛刻，缺乏合理性，这样的一个制度环境肯定会给教师带来非常大的压力。在这样的压力下，教师很难有一个好的反思空间和反思时间，从而影响着教师对自身的教学活动、行为进行主动的思考和分析，只能跟着制度，机械地对整个保育过程进行反思，让真个反思缺乏实效性。这样的环境很明显是不能对教学反思有任何积极意义的，更谈不上通过教学反思促进综合能力的提升。
　　与此同时，教学反思是一项需要教师对他所作出的教学行为的整个通过记录、回忆来找出自己所存在的问题，并对所存在的问题进行分析的一项活动。在这个过程中，教师需要花时间去查阅资料或与同事进行充分交流，从而对问题形成有效的解决办法。这样的过程需要的是大量的时间和经历。试想，如果一个教师他处在一个高强度、工作量巨大的一个工作环境，他还会有时间和经历去进行教学反思吗，即使完成也是当做任务式的，没有实际意义。
　　3.精神环境
　　所谓幼儿园的精神环境指的是一个幼儿园内的学校精神文化和同事之间的各种人际关系的环境。虽然教学反思是通过每一个教师来完成的，看似这是一个个体行为，实际它包含着教师所处的环境对他的反思活动进行的各方面支持。若园领导、同事都对这个反思行为给以相关的指导和支持，想必，这个反思的质量一定是不错的。相反，如果一个幼儿园内，领导对下属的教学行为不给予必要的支持和引导、同事之间也没有什么互助氛围，在这样环境下，进行的教学反思质量一定是大打折扣的。
　　（三）教师自身的因素
　　所谓教学反思，是通过教师来完成的，所以教师个体的因素对教学反思的质量起着关键的作用。
　　1. 幼儿园教师对教学反思的认识度和理解度
　　所谓幼儿园教师对教学反思的认识度和理解度就是指教师个体对教学反思的目的和作用的认识程度和理解程度。若认识度和理解度高，在这个前提下，教师做出的教学反思质量一定是不错的。如果对教学反思认识不到位，例如将教学反思和教学回顾相混，就做不出真正的反思，只是对当天的教学活动进行一个再现，不具有思考意义，谈不上提升综合能力。
　　2. 幼儿园教师自身拥有的理论知识素质
　　前文我们都在提及很谈论教学反思的实效性，其实能否做出高质量的教学反思，还再很大程度上依赖着我们教师自身的理论素质，有效的教学反思一定是建立在较深的理论基础功底上的。理论知识素质的高低，对教学反思的有效性和实践性具有关键的作用。一方面，一个幼儿园教师只有具备较好的理论知识功底，他才能发现在实践活动中存在的具体问题。另一面，教师只有在拥有较好理论知识功底，他才能对所出现的问题进行有深度的分析，只有有效地进行分析，才会对自身的各方面有有效地提升。
　　3. 幼儿园教师自身具有的实践经验
　　教学反思是一个具体的实践活动，并不是只存在脑子里的抽象的行为或是凭空想象。而教学反思也是以一个教师的教学实践为前提，所以教学实践对教学反思有着深刻的影响。教师的教学实践经验不仅会影响着反思的具体内容、还影响着反思的进行方式等，它对教学反思如何进行、解决教学反思出来的问题有着重要的影响。
　　4. 幼儿园教师现备的教学反思能力
　　教学反思是一个综合性活动，它是需要运用一定的方式、选择一定的途径、利用一定的手段和选择一定步骤和程序所进行的。一个教学反思质量高低，体现着教师所拥有的反思技术。但在实践中，我们会发现很多幼儿园教师的教学反思质量不高，最主要是因为教师自身的反思能力不足。一个教师的反思能力如果足够，其所进行的教学反思一定能反映和体现出一定的反思方法和技术，且运用得合理得当。所以教师要想拥有较强的教学反思能力，就应该现熟悉反思的各种方式和它的运用范围方式，然后再加以实践，又从中在进行二次反思，对不合理的地方合理化。
　　5. 幼儿园教师自身对教学反思的立场
　　从查阅文献中可知，反思无疑是一名教师需要具备的一项非常重要的素质，做出反思的主体需要具备谦虚、专心、责任心等品质。教师只有具有主动接受反思的这种态度立场，认识到反思的重要性，才会主动运动自身所具有的理论知识和教学实践经验，对自己的教学活动进行充分的反思，这样的反思才具有质量和真正意义。
　　所谓教学反思立场，就是指教师对教学反思这件事所持的观点，如果他觉得教学反思是一种应付式的任务，其所作出的反思一定是效果不好的。如果他能正确的认识教学反思，且认为教学反思必须是自身积极主动去思考去完成的，那他定会重视它，更认真地去对待。
　　（四）来自幼儿家长方面的原因
　　当前，家长对学前教育的质量越来越关注和在意，所以家长会对幼儿园教师的各方面能力格外关注，会提出比以往更高的要求。在这样的背景下，我们教师更需要持续的去对自己的教学活动进行反思，从而努力提高教学质量。家长对教师的要求，更是我们教师不断提升自身的动力。
　　四、提升幼儿园教师教学反思质量的策略
　　（一）从社会层面出发
　　1.完善幼儿园教师福利保障，不断提升幼儿园教师职业的社会地位
　　不论在那个行业，拥有坚强的福利保障体系是支持这个职业可持续发展的重要物质保障。幼儿园教师作为学前教育事业中的一个非常重要的角色，国家提倡发展好学前教育，就首先要为我们的幼儿园教师建立起一个完善的福利体系。完善福利体系，包括不断改善这个职业的工资待遇、各项福利和社会地位等方面。只有在福利待遇和职业地位上让幼儿园教师有安全感和归属感，才能让幼儿园教师有信心和热情在这个行业上充分发挥自己的才华，我们的幼儿才能接受到更好的学前教育。
　　2.提升幼儿园教师队伍的综合业务素质
　　一是建立并完善的教师培训系统和体制，包含任职前和任职后的培训教育，通过科学的培训，保持幼儿园教师的一个良性提高和发展节奏。二是规范幼儿园教师的入职标准，严格审核是否具备入职条件，为不断提升幼儿园教师的专业化素质而奠定坚实基础。三是三是合理规划培训的具体内容，增强培训的效果。在培训过程中，特别注重对教师教学反思重要性认识和反思的具体技术的讲解和训练，最好直接在培训过程中进行实操训练。
　　（二）从幼儿园层面出发
　　1.从领导层开始重视教学反思，为全园的教学反思营造良好氛围
　　一个幼儿园能建立起良好的精神环境，这对调起教师教学研究的热情、创造能力、合作氛围有着重要的作用，也是教师能较好的进行教学反思的重要条件。营造出鼓励教师创新、宽松、重研究、讲合作的幼儿园环境文化。这对建立起反思型幼儿园教师，具有重要作用。而我们的幼儿园管理层和领导者在建立这种精神环境方面，起着决定性作用。所以我们的园长要从自身做起，热爱教学研究、热衷教学反思，为全园的教师起到示范作用，以自身实际行动向大家传导教学反思的重要性和实效性。园长应该尊敬每一位教师，鼓励他们积极主动的参与到教学反思这项活动中，并给予他们鼓励和必要的引导。园长还应主动反思自身在教学管理和实际生活中存在的问题，以自身的教学反思作为引领，并主动向教师了解教师心目中对幼儿园管理的意见和建议，启发全员一起进行教学反思，为幼儿园的可持续发展而共同努力。这样的氛围，定会让教师激发自身主观能动性，自觉进行有效反思，从而真正提升自身各方面的综合素质。
　　2. 让园区的各项管理制度更合理、科学，激发教师教学反思的主动性
　　在日常的幼儿园管理中，特别是在对待教师的管理方面，最要避忌的是管理流于形式、一味追求各种不科学指标这样的不健康的管理模式出现，管理的制度必须是科学化、制度化的。所以我们幼儿园方面，要特别注意定时检查自身的管理制度是否科学，是否符合实际，对检查出不符合目标的制度及时给予调整。幼儿园的管理者还应以建立教师积极主动反思作为管理目标，不断完善自身的管理制度，为幼儿园教师进行有效教学反思奠定起制度基础。具体可以从以下三个方面进行：一是完善教学科研制度，是提升幼儿园教师教学反思质量的前提；二是改善管理制度，为教师进行教学反思营造良好的制度氛围；三是建立起科学的教师教学评价体系，提升教师自律性和自觉性。
　　3.提供专业指导，为在园教师的反思提供必要的支持
　　幼儿园教师进行教学反思，不仅需要个人的重视和努力，也离不开学校为他们提供专业的指导方向和平台。幼儿园自身应积极为教师们提供专业指导，建造一个好的交流、学习平台，让教师们的反思质量更高。一是幼儿园可以通过定期地开展教师之间的教学研究活动，通过教师间的互相学习促使个人的进步，让每个人的教学反思质量更上一个台阶；二是整合资源，固定指导团队，定期为教师开展教学反思指导活动。三是资金方面的支持，幼儿园应为教师提供必要的专业书籍，如一些专刊、报纸和杂志等，为教师的教学反思提供“粮食”。
　　（二）幼儿园教师自身方面
　　1. 积极反思，养成教学反思的习惯
　　幼儿园教师的成长其实就是在不断的教学反思中实现的，在这个过程，教师自身的理论知识水平和实践水平不断得到进步。所以，老师进行教学反思应该是自己主动地去进行，不是被迫于教学任务或者是其他教学计划等要求，它还应该是教师一种非常自觉和习惯的行为，完成教学实践，很自觉地就会对自身的教学过程进行反思，是一种自然而然的条件反射。如果我们幼儿园教师还没有能养成这种自然而然的习惯，就应该从理解教学反思的真谛入手，从自身实践开始，认真按照教学反思的要求来完成，从自身的教学反思中体会到教学反思对自身教学实践的帮助，只有真正意识到教学反思的价值，才会真正养成在教学活动中进行教学反思的习惯。
　　2. 不断学习教育方面的理论知识，从而促进自身教学反思质量的提升
　　一个教师的教育理论知识水平影响着这个教师所进行教学反思的质量，幼儿园教师也不例外。拥有丰富的教学理论知识，是一个教师可以进行有效反思的理论依据，更是其能进行教学反思的一个先决条件。理论与实践的关系，相互影响，相互促进，理论从实践中来，而又高于实践。所以幼儿园教师不断充实自身的幼儿教育理论知识，不仅可以指导自身的教学实践活动，还能指导解决自身在教学活动过程中碰到的问题。所以，要想进行有效的教学反思，具备丰富的教学理论知识是个基础，教学反思是对教学理论与教学实践相结合的一个体现。我们只有将我们反思过程中碰到的问题，上升到理论层面，我们才会找到解决问题的真正有效方法。
　　3. 熟悉并熟练教学反思的各项步骤，从而提升教学反思的实效
　　教学反思是一项教学活动，它也有一定的基本步骤。在这个过程中，教师会根据自身的理论素养，以自己的教学活动为思考对象，从而对自己在这个教学活动中所涉及的教学理论、教学方法等方面进行客观的评价。一般而言，教学反思它的基本步骤主要包含以下几个方面：一是反思教学过程。这个步骤教师主要是反思自身在此前的教学过程中有无不足方面，若存在问题，这个问题是属于哪个方面的问题，给问题定性。二是分析、思考阶段。这个步骤，教师要结合自身的理论知识与教学经验，对所存在的问题找出原因，弄清问题的本质所在。三是找出问题解决策略的步骤。在这个步骤中，教师要开始寻求解决问题的策略，这个过程是教师的理论知识与实践得到升华的一个过程。四是验证对策是否正确。在这个步骤中，教师需要把自己反思过程得到的解决问题的对策再在教学过程中进行验证，看看自己的对策是否真正解决了问题，若还存在问题，那就又是新的一次教学反思。
　　4. 多种反思方式相结合，提升反思效率和质量
　　无疑，教学反思的方式不只只有单一的一种，它也是有很多方法和途径。所以我们幼儿园教师应该熟练掌握并应用各种教学反思方式。在这里值得注意的是要教学反思的过程中，要特别注意自身的想法和内心声音，不能忽略；还有就是要多和同行的多交流，多向有经验、做得好的教师取经，取长补短，让自己的教学反思更具有价值和可行性。所以，我们平时要记得及时把自己的想法记在专用的笔记本上，与人交流，从而形成自身的反思日记，从写做思考，从思考中获得。
　　五、结论
　　在当今教师专业化发展的背景下，培养具有反思能力的教师已是当下的共识和发展趋向。文章从社会、幼儿园和教师三个对象入手，提出增强幼儿教师教学反思能力的策略，旨在能为我们幼儿园教师教学反思能力得到质的提升提供的可参考的做法。但本文的分析和结论大多建立在前人的调查分析基础上，部门对策还没有得到实践的验证，论文还有很多需要完善的地方。总之，增强幼儿教师的教学反思能力对实现教学目标具有关键性作用和意义，期待这方面的课题研究能提出更多的建设性意见，一起为学前教育事业稳步发展提供理论支持。
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