【正文】 　小学一二年级的学生不懂得什么是写作，主要是教会他们写一段完整的话。三四年级的学生刚接触写作，应该让他们对写作产生兴趣。而五六年级的学生已懂得写作是为了表达自己真实的感情，重在让学生读中感悟，在写作中渗透自己的真情实感。课程改革实施以来，我都按这个方法去指导学生，取得一定的效果。
　　兴趣、鼓励、表达、表扬、多读、多写，这几个词是我多年在教学中总结出的如何提高写作教学的关键。
　　我觉得以前的学生特别害怕写作文，一提起作文就感到厌烦。而随着语文新课程的改革和新课程实验教材的使用，经过新教材的教学实践，学生不但对语文学科感兴趣，而且对写作也有很大的兴趣——这是我们语文老师执着追求的效果。究竟如何让学生喜欢写作，这就看你怎样设计使用新教材，怎样巧设课堂教学。其实，写作犹如一本书，你能用好它，就能驾驭它，你就可以走进丰富多彩的知识海洋。
　　学生是因为不会写，没兴趣写，才导致他不愿意写。因此，要让学生有写作的自信心，有写作的兴趣，才能使学生易于动笔，乐于表达。兴趣是最好的老师，是入门的向导。经过几年的实践探索，我觉得要让学生从“不愿写”到“喜欢写”作文，应当做到以下几点。
　　一、让学生对写作感兴趣
　　兴趣是向成功迈出的第一步。学生对写作有兴趣，他才会有信心去写。面对学生不喜欢写作的时候，作为老师的我们更需要有一颗等待幼苗成长的耐心，多宽容学生，允许他们出错，即使他们的作文语句不通顺，错字多，也别打击他们写作的兴趣。我们平常都对学生的作文水平期望过高，要求过多，急于求成，反而效果更差。
　　记得，我曾教过的五年级学生，他们的语文成绩都可以，但开始第一篇作文，我布置写《校园景色》，结果第二天令我大吃一惊。全班作文只交了三分之二给我，三分之一没交。我很吃惊，从没有过学生这样交作业。我当时非常气愤，很想批评他们。但心想还是先查找原因，以为不是自己上课讲得不清楚，就是他们偷懒不写。经过我的明察暗访，我才找出他们不交的原因就是——不会写。那时候，我才静下心来反思，怎么办？那么多学生不会写？于是，我就对他们降低要求，每人每天一篇日记，不限字数，容许有错误，只要肯写就行了。经过一段时间的改良教学，他们每次习作都基本上能交齐作业，渐渐地他们对写作有了兴趣。
　　二、课堂上，让学生自由表达
　　学生写作文，最不喜欢的是老师规定内容范围。因此，我一直以来都坚持以“让学生自由表达为本”，减少对学生的约束，为学生的写作创造一个自由的空间，让学生在自由舞台上说出自己想要说的话。
　　在指导五年级学生写《20年后的我》这篇想象作文时，由于此类作文的想象空间非常大，学生只要想象合理就可以。学生的积极性非常高，因为他们想到什么就说什么，完全不受老师的限制。因此，写作前先让他们在课堂上交流，让他们自由表达，大胆想象，再在他们的交流过程中对语言表达进行规范要求。这样，每当学生谈到20年后一些精彩的场景描写时，涉及到本班同学的，他们都听得特别入神，有时甚至引得全班哄堂大笑，课堂气氛十分活跃，效果非常好。
　　在指导学生写《我的新老师》时，我先让学生课前观察老师的一举一动、言谈举止、音容笑貌、掌握老师的第一手资料。然后让他们在课堂上口头介绍。这样，学生可以向同学们大胆介绍自己的新老师，表达了他们对自己老师的喜爱之情。同时，我还让其他学生在恰当的时候给他提意见，让他把话说得更完整。同学们也可以一起帮他修改不当的词语，从而在快乐的气氛中，让学生的口头作文水平得到提高，再指导他们写下来。
　　三、学生的闪光点，适时鼓励表扬
　　在写作教学中，班上都会存在一种情况，有部分学生接受能力强，他们的作文水平提高比较快，而有部分学生的作文水平却很难提高。如何令这部分学生由不会写到会写呢？这是我们语文老师关注的问题。
　　在我现在所教的班级，就有这样的学生，他每次习作都达不到要求，不会动笔写，字数不够，总是说没内容可写。例如，我班的林佳旭同学，是五年级学生，他第一次作文，只写了两三句话，而第二次却写了一段话，他每有一点进步，我就会让他在班上读出来，全班一起表扬他。小小的鼓励，犹如他心中的一盏灯，使他感受到前进道路上的光明；小小的鼓励，犹如他身边的一点蜜，甜到心里。对我们老师来说只是花了课堂几分钟时间，但短短的几分钟却可以令一位学困生从不喜欢写到喜欢写，对他以后的写作有很大的推动作用。以后，我就叫他写班上的事情，就从最简单的事写起。比如说，今天我们都做什么事了，学校有哪些号召，我们如何响应学校的号召，得到了学校领导怎样的评价，今天班上发生什么新鲜事……这些内容对他们来说，应该不难写。尽管他所写的文章语句不通顺，错别字多，字数不够，我都不会批评他。但只要他有一点点进步，我会对他的点滴进步给予肯定和赞赏。
　　四、循序渐进，多读多写
　　我在指导学生写《妈妈》的时候，我会先让学生写好作文，自己修改，然后让每个学生在小组里读出他的作品，让小组同学一起给他意见，指出不恰当的地方，再把全班作文放在作品展示台，让每一位同学都参与评改，最后让老师修改，写出亲切而又鼓励性的评语。这个过程，不但使每个学生都有了写和评的机会，更重要的是能使每个学生在这个自评、互评的过程中，领悟到写作的道理和方法，同时提高学生的作文兴趣，让学生感受到写作的快乐。
　　比如，学生通过自评、互评后，在用词、表达、修辞手法等方面写得好的，我就在班上表扬他们。在我的作文评讲课中，我常指导学生自我修改和互相修改，再由老师批改后再点评。在点评的过程中，我不仅仅会对那些优秀习作进行点评，几乎全班学生的作文我都会点评。通过对每个学生的点评，他们都会觉得很高兴，开始有写作的喜悦感、成功感，从而就消除了他们对习作的畏惧。另外，我还要求学生写完作文后，把作文本放在班级内设置的作品展栏上，让全班同学将所有的作品全部看一次，并向该同学提出自己的修改建议，再把“成果”发回给学生，通过互相交流，达到互相促进。新课程标准指出，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，对有创意的表达应予鼓励。
　　每次作文，我都利用一定时间，让大家相互提意见、发表看法、欣赏作品、评改作品，为他们提供一个自由驰骋的舞台。让学生、家长、老师可以把想说的话尽情倾吐，从而拉近老师和学生、学生和学生、老师和家长的距离，极大限度地激发学生说的积极性，为学生的写作道路作铺垫。
　　五、读中感悟，读中领会
　　我们都知道，多读是写作的基础。读与写作是密不可分的。没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，写也将成为“无源之水，无本之木”。新课程标准对学生的课外阅读量要求很高，要求课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两、三部名著。因为目前小学生最大的问题是知识和生活的积累太少，缺乏写作技巧。因此，我们老师必须要求学生大量阅读有益书籍，在读中感悟，在读中领会，在读中享受，在享受中获得丰富的情感体验。要求学生真正把心放到文章里，把自己当成作者，使自己的情感流露与作者的情感产生强烈的共鸣。
　　结合本班的实际情况，我在班里设立了“读是写作之源”，建立了舒适的写作欣赏角，把学生借到的书籍，以及我的书籍，分类摆放好，让学生在课余时间多读，使学生不断丰富自己的知识面。并且，每周由全班学生评选出“读书秀”给予奖励，激发学生的读书乐趣。同时，也为他们创造浓厚的读书氛围。此外，我还有计划地向学生推荐一些古今中外名著，结合课文学习专题，多让学生写读书感受。写作要求不能太高，从一两句话写起，慢慢地让学生养成良好的读书写作习惯，让他们通过多读——多写——乐读——乐写，从而提高学生的习作水平。实践证明，大量阅读有益书籍，既可以扩大学生视野，拓宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，还可以逐步丰富他们语言和写作素材，领会和掌握一些基本的写作方法。
　　只要能这样坚持下去，我相信学生真的可以在观察中学知，在自由表达中进步，在进步中成长。在写作的广阔天空中自由的翱翔。