【正文】  一、“先尝试后指导”实现美术教师角色的转换
　　所谓“先尝试后指导”也就是这意指：指导教师将他的教学学习目标通过讲述展示出来，然后指导让教育学生自己依据他的教学学习目标完来进行自主学习。当教育学生完成学习目标完之后，教师要以针对学生自主尝试的实际学习情况分析作为教学依据后再来组织指导教育学生，此种互动教学方法更加需要注重的是学生自己的自主尝试。以互动练习方法为主的现代美术课堂更符合现代尝试互动教学法的基本要求，从而也就可以帮助营造高效的现代美术教学课堂。在我们小学生的美术教学美育课程教学中的发展学习过程中，教师自然一定要充分能够鼓励教师引导小学生自己先开始学习再作画。而在教师引导学生自己学习作画后的学习发展过程中，教师自然一定要能够充分发挥自身的一种艺术引导性或者带动性的作用。那么说又比如：就是当小学美术老师自然感到自己要正确认识讲解《七彩的生活》这一小学美术美育教学内容的必要性之时候，可以将本学期教学节第一节讲课的小学美术美育教学课程指导创作目标一一进行列举出来展示创作出来，目标一：通过引导中小学生首先一定要对自己日常生活中的环境及其中的各种美丽色彩板的呈现效果进行仔细的的观察，总结出来呈现出自己日常生活中的环境及其中的各种美丽色彩；美术教学指导目标二：多引导学生一起做美术色彩板和调色板的操作练习，观察各种色彩颜色混合之后所色彩呈现出来产生的各种色彩呈现效果；美术教学指导目标三：通过引导小学生自己主动组织美术构思、自己主动组织美术创作，将自己日常生活中的环境及其中的美感和色彩一一呈现出来展示创作出来。当每位美术学生明确了本第一节期中美术课的整体作画过程教学学习过程主题目标之后，教师仍然可以直接要求每位美术学生自己先重新开始美术创作，画一幅他们现在学生心目中自己可以认为的属于中国古代七彩画的油画或者生活中的风景图。在教师引导每位学生详细观察整体作画过程上课教学过程中，教师不仅仅需要详细分析观察每一位学生人或其小学生的整个整体作画过程教学学习过程，并且此时教师还需要详细分析了解每一位学生人或其小学生的整体作画过程构思。在引导学生详细观察整体作画教学过程中，如果此时上课教师没有准确发现某一些学生人或其小学生的一个整体作画教学过程目标主题与这个人的教学作画过程主题目标相完全基本背离，此时就很有可能教师需要要求教师及时给与其适当的教学提示或者引导，给其详细分析讲解这些学生人的一个教学作画过程主题目标，让其重新认真思考它并确定与这个人的教学作画过程主题目标相基本完全符合的一个作画过程主题。当每一位小学生的美画画作完之后，教师都需要及时评价他们的美术画，指出他们的艺术优点以及他们存在的不足之处。而为了教师能够及时让每位学生在以后的美术画画中少要再犯类似的艺术错误，教师就要及时给予每位学生一些相应性的指导，告诉他们学生如何作画调色，如何将其在自然界绘画中的美感和表现表达出来。这种美术教学方法能够让许多学生真正体会成为美术学习的自然主人，实现了小学美术课与教师教学角色的有效转换。
　　二、“先练习后讲解”如何实现我们美术教师自学能力的有效培养
　　所谓“先练习后讲解”也就是这意指：在教师上课的这个时候，教师一定要先开始让青年学生自己进行阅读、自己分析理解一个教材内容中的一些内容，然后依据自己对一个教材内容的综合理解程度来对其进行综合练习，当一个学生老师练习组成完之后，教师再对其进行适当的内容讲解。在我国传统的教师美术课上，往往都有的是学生教师先进行讲解，等学生老师进行讲解练习完之后，教师再给学生进行布置自己练习后的任务。这种尝试教学方法没有有效调动学生的自主学习的活动积极性，也不能有利于青年学生尽快养成整体自主综合学习的好思维习惯。然而在对小学美术课的教学中充分运用这种尝试性的教学法，可以有效提高青年学生自主解决美术问题的思维能力，也同样可以有效提高青年学生的整体自主综合学习活动能力。
　　三、“先自学后教授”就是实现学校美术教师创新能力的有效培养
　　所谓“先自学后教授”是指：教师要让学生先自学，然后在学生自学的基础上教师再进行讲解。这种教学方法可以解放学生的天性，让学生在画画过程中融入了自己的感情。同时学生之间也可以相互讨论，以此获取新知识，培养出新的能力。比如：当教师要讲解“动物朋友”这一教学内容的时候，可以让学生自己先想一想：你们在生活中有哪些动物朋友呢？你们可以将这些动物朋友都画出来吗？此时教师可以引导学生展开相互讨论，每一位学生都开始回忆在动物园所见过的动物，有一些同学虽然可以说出动物的名称，但是他们却画不出该动物的样子。在整个画画过程中，学生会发挥自身的想象，画出他们心目中的各种动物。当学生完成教师所布置的任务之后，教师就要开始教授本节课的内容，在讲解每一种动物的画法时，教师可以将每一种动物的特征告诉学生，从而加深学生对知识的记忆。在小学美术教学中运用这种教学方法，有助于激发学生的画画兴趣，并且提高他们的创新能力。
　　四、“先理论后实践”实现美术运用能力的培养
　　所谓“先理论后实践”是指：在教学过程中，教师要将一些画画的技巧等理论知识告诉学生，然后让学生在作画过程中巧妙运用这些理论知识，从而提高学生的美术运用能力。有些美术老师在教学中仅仅注重理论知识的讲解，却忽视了学生的具体操作，这种教学方法所取得的教学效果不尽人意。所以在小学美术教学中，教师要处理好理论与实践之间的关系。比如：当教师在讲解完“色彩”这一理论知识之后，可以为学生安排这样一个任务：利用自己所学的绘画色彩理论知识能够来真正画好每一幅画。同时在指导学生在操作画画的过程中，要按照美术教师的几点工作要求来来进行：同时要求一，在这幅色彩画中教师要充分运用所学到绘画色彩这一基本理论知识；同时要求二，合理安排调整绘画色彩，保证学生整幅画鲜艳、美丽。通过这种美术教学方法，可以能够让很多学生对自己所学的色彩理论知识已经有了较为深刻的理论认识，也可以让很多学生能够开始真正了解到在学生画画中，如何巧妙运用美术老师所需要教的一些理论知识。
　　总之，在我们小学进行美术美育教学中的过程中就要运用这种尝试性的教学法，可以能够提高很多学生如何运用这些理论知识的运用能力，还可以能够做到让很多学生越来越多的喜欢自己画画。
　　在我们传统的小学美术美育教学中它也存在着不足之处，为了我们能够有效避免这些新的弊端，这就必然要求学校教师一定要积极采用新的美术教学方法方式来重新开展美术教学活动，以此能够增强小学生对于学习传统美术的实际兴趣。在新尝试美术教学法中还具有很多美术方面的教学优势，比如：可以增强小学生的美术自主学习意识、提高小学生的美术想象力、提高小学生对于解决美术问题的思维能力等，因此该教学方法不仅可以有效提高美术教育课堂的教学有效性，教师平时应该对其加以研究灵活运用。