【正文】  【摘 要】 小学语文新课程标准指出，在教学过程中应该充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，预习是学生自己探索、自己动脑、自己思考的过程，是对课文知识的整体感知，也是学生一个自学的过程。预习效果的好坏对课堂教学的效率和质量有着重大的影响。预习好的学生对语文学习容量会增强，学习的时间也会延长，学生独立解决问题的能力自然而然的也就提高了。良好的语文学习习惯的养成，对语文素养提高的进程也会加快。
　　【关键词】 小学语文；课前预习；培养

　　预习是上好语文的重要环节之一，是提高学生自学能力的有效途径，更是提高语文课堂教学效益的有效途径。因此，教师要引导学生养成基本的预习习惯，掌握基本的预习方法。现在，我就结合个人的教学实践，谈谈小学语文预习习惯的养成。
　　一、注意培养预习意识
　　首先，从预习的好处教育学生必须在思想上重视预习，不要认为预习是可有可无的，要深刻认识到预习的重要作用。预习有助于自学能力的培养，提高阅读理解能力，为学习课文打好基础。所以，我在班上经常强调：课前预习十分重要，好处多多。能让我们在课堂上有更多的时间交流探讨；学到更多的内容；初步了解了课文的内容，在课堂上就能学得轻松、听得明白，从而更有效地学好课文；也更好地展现自我，给自己带来学习的自信心。预习是一种自学活动，它包括复习旧教材、独立阅读新材料、动手完成预习提纲、查阅工具书等等。
　　一个学生能自觉地而不是被迫地、长期地而不是短暂地坚持预习，他的阅读速度会逐渐加快，会善于分析综合、各种问题，思维的广度、深度、速度将逐步得以改善。这些自学能力、光靠上课是“听”不出来的。在旧知识不断更新、新知识层出不穷的当今世界，这种自学能力无疑是一笔使学生终身享用不尽的宝贵财富。
　　其次，我们要在行动上重视预习。每次学习新课前，我们都会提前给学生布置在家“认真预习第×课”。把预习当作一次硬性作业，规定学生认真完成，第二天在学习新课的时候先检查，为引起学生重视，也不想增加学生的作业负担。开始我们布置的语文预习作业就只有一样，这样就使学生知道：预习作业也是一项重要的作业，必须很好地完成；预习作业不是没有作业，更进一步明白预习作业不难做，也不可怕。
　　二、传授预习习惯的技巧，提高预习效率
　　同学们在自主摸索预习的过程中，难免会出现很多预习习惯效率不高的问题，作为学生的引导人，可以传授高效预习习惯的方法，提高同学们的预习效率，从而达到课堂教学效果。第一，学会大致浏览一遍文章，疏理整个文章的结构和思路，寻找一套适合自己阅读的方式，久而久之，阅读方式也会成为自己预习习惯的一部分。第二，在预习过程中碰到了自己不理解的词语或语句时，可以充分利用网络，字典，查找自己需要解答的问题，如果还不能解决，可以做好标记，等到老师上课时，认真听讲，如果教师未涉及到这个知识点，我们可以在课堂上进行举手提问，或者课后询问老师，这样可以有效提高学生的学习效率，提高教学质量。例如四年级下册《乡下人家》，在该课文的预习过程中，“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋成群地从土里探出头来”，这时候我们可能会对“笋”产生好奇，并且为什么要用个“探”字来形容呢？“有些人家还在门前的场地上种几株花，芍药凤仙鸡，冠花大丽菊，他们衣着时令顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光”这里的“时令”我们可能不明白是什么意思？等等，这些都需要我们在预习时标好记号，在上课时认真听老师讲解。
　　三、践行“预习五步法”，养成良好的预习习惯
　　第一步 读
　　俗话说：“眼过三遍。不如嘴过一遍”。新学习一篇课文，第一步就是要求学生预习时要捧起书本放声朗读二、三遍。朗读不仅训练自己的准确发音，还可以通过语气的变换，加深对课文的理解。这和老师的备课一样，老师备课之前先要备朗读。正确、流利、有感情地朗读课文，是课程标准规定的一项重要的教学目标，又是学习语文的根本手段，语文教学离不开一个“读”字。初读课文，让孩子自己对课文有个大致内容的了解，对文本有个初步交流。课文要多读几遍。而且每遍的要求不同。第一遍读课文，边读边划出不认识、不理解的字词，这些标注出来的“拦路虎”，有的是读着读着就能解决，象有些词通过联系上下文就能理解，不能解决的，就可以通过利用工具书或是请教别人的途径来解决。
　　第二步 标
　　标就是在预习时要勤动笔。不动笔墨不读书，预习时，在课文一些重点地方写写划划，圈圈点点是很有必要的。例如：标小节号码，划好词佳句，有疑难的地方打个问号等。在预习过程中，要用不同的符号在文中做标记。比如：用“——”标出文中的生字新词，用“”标出自己容易读错的词语，用“——？”标出疑难的地方，用“～～”划出好词好句，用“（ ）”标出自己感受较深的句子……长期这样训练，学生的自学能力就会逐步增强。
　　第三步 查
　　查在前面读时遇到的问题，词语不理解、句子中的内容不理解等，当然方式可以多样，用工具书，上网，请教高年级同学、老师、家长等。《语文课程标准》指出：“要注重培养学生的自学能力……强调让学生掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的良好习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身学习打下基础。”在预习中要让学生为解决问题而进行深入地调查、研究和探索，这样可以充分释放学生探究潜能。学生可以利用工具书帮助理解字词；可以浏览网页或查找文献资料拓宽深化对预习内容的了解；还可以进行一些必要的社会调查访问，拓展视野，加深理解，锻炼实践能力……我认为农村孩子生活圈子窄，“见的世面少”，一些新时代的新鲜信息与城里的孩子相比就差距很大。城市的孩子家里有大摞大摞的书籍，想买什么书就买什么书，而农村孩子就不一样了，虽然比以前要好，但也不是轻易就能买的，城里的孩子每周都可以去书城阅读，学校图书室设备也好，有商场购物、公园游乐，有肯德基、大包小包的零食，有漂亮的衣服，外出有专车接送（就是坐公交也比农村人走路便捷），接触的是潮流，新社会。而农村孩子都缺少城里孩子的优越。他们眼里只有青山绿水，走出家门（甚至就在家里）就能听到流水声，出门就看见山。自己步行上学，就是在下雨天，也还得自己卷起裤管踩着泥泞打着雨伞去上学。平时象肯德基什么的，就是电视上看看眼馋。生活圈极其狭窄，几乎是学校家里两点一线。没有现成的，我就努力给学生“开创”。有几个学生家买了电脑，就给他们组成学习小组。课前预习时，让他们对作者生平、创作背景上网查询，并认真做读书笔记。如果将学习的是名篇名著片段，就要求他们到学校图书室借阅原著，或者到同学处借来看。
　　第四步 记
　　摘录课文中的好词佳句，就是把自己认为文中重要的优美的词语、句子或段落抄在预习本上或活页卡上。这是积累语言材料的一种重要方法。坚持摘抄，不但会丰富自己的词汇库，还会增强口头或书面的表达能力。当然摘抄需要时间，需要下功夫，但为了提高能力，花些时间、下些功夫，还是值得的。我们要求学生专门用一本笔记本记录。经常让学生去读读记记，以备写作用。
　　第五步 想
　　通过联系上下文的内容，想想课文中某些词语的意思；通过课文后面的“思考与练习”，想想整篇课文主要写了什么，留给自己的初步印象是什么。想想课文主要内容、课后问题、文中含义深刻的句子。有经过思考的问题上起课来就很主动，听着正确答案，从而知道自己思维的差异。长此以往，不断思考、调整，就会渐渐缩短思维的差距，使自己的思维更加规范、有序、准确。这一步是较高层次的要求，要求我们根据提示、课文、练习题进行思考。如提示的内容是否真懂了，文章主题的概括、层次的划分、段意的归纳、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决，课后习题是否能够回答，对基础知识扎实，自学习惯好、自学能力强，有钻研精神的同学，在“思考”方面可适当要求高一些。
　　四、结合课文组织学生开展学习经验交流
　　在学习课文后，组织学生进行学习经验交流，让学生说说自己在课文学习中哪些问题是预习时解决了的，哪些问题是自己在课堂交流中解决了的，哪些问题还有待进一步的把握和解决。让学生获得成功的体验，同时学会学习别人，达到互相促进，共同进步，形成自学氛围的目的。
　　心理学家威廉？詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”只要有计划，有步骤，坚持不懈的指导和督促，注意方法的指导，久而久之，学生便能养成良好的预习习惯，自学能力也随之发展。“教是为了不教”。教师应着眼于教学生学会学习，培养学生的自主学习习惯与能力，为有效课堂打下扎实的基础，最终为学生“终身学习”奠定基础。