【正文】  【摘 要】 作文是初中语文教学的重要组成部分，也是初中语文教学的教学难点之一，其需要教师花费大量的时间和精力。分层教学是初中作文教学的常用方法之一，主要根据学生的作文水平进行层次划分，然后对不同层次的学生进行不同的指导，体现作文教学的因材施教，实现初中作文教学效果的高度提升。因此，本文对初中语文教学中作文分层教学的途径进行了分析，并在此基础上对方案具体实施中应注意的问题进行了总结，以供参考。
　　【关键词】 初中语文；作文分层；途径

　　新课程标准的改革注重对学生综合素质的培养，写作就是学生综合能力的重要体现。作文是初中语文教学的难点，教师教学的无序性和随意性导致作文教学水平不容乐观，学生的作文水平也是参差不齐。因此，初中语文作文教学策略亟待改善，分层教学法的应用尊重学生的差异性，能够结合学生的特点和认知能力进行差异性的教学，在实际的应用中可行性十分突出。
　　一、初中语文教学中作文分层教学的策略
　　（一）作文写作目标的分层确定
　　第一，低层次学生阅读面小，写作能力有限，在写作过程中通常是思维混乱，结构残缺，语言功底差，简言之作文写作基础薄弱。针对此类学生在教学过程中要主抓知识面，规范写作两项。引导学生在欣赏他人作品时学会剖析和模仿，让自己有话可说。这一层次的学生主要以写规范的叙述文为主，然后慢慢突破到议论文和其他形式。
　　第二，中层次学生占总人数的大多数，在写作中结构完整，语句通顺，但内容缺乏新颖性，语句也不够精炼。针对此类学生主要以挖掘素材，深化教学为主，引导学生用心去感受生活，感受他人文章中迸发出的穿透力，不断精炼自己的语言，使自己的文章更富情感。
　　第三，高层次学生人数较少，教师对其要求也更加严格，主要以突出文章的新颖性为主，并要在此基础上饱含情感，在文章中表达出自己的感悟。在具体的教学中以训练学生的选材、发散思维、启发情感为主，鼓励学生能够从不同的角度、方面去观察和思考问题，提高学生的创新能力。
　　以“写景”的记叙文为例，主要通过具体的景色描写，个性化的语言，独到的审美以及典型的事例等将景色的美、悠、凄等表达出来。所以在具体的教学中针对不同层次的学生教师所制定的写作目标也是不同的。例如：作文要求：以“秋天”为话题，自拟题目，自定题材，写一篇800字的作文。教师为高层次学生制定的目标应该是题目要新，内容要丰富，情感要触人。中层次学生的目标为题目切合，内容完整，语句精炼且精彩。低层次学生的目标为题目切合，逻辑准确，文章通顺完整。
　　（二）作文写作内容的分层指导
　　第一，阅读与写作的分层指导。阅读是写作的基础，写作是阅读能力的提升。可以说阅读是吸收的过程，写作是消化的过程。首先，可以结合教材课文中的内容采用片段类写作指导，也就是选择文学作品中有欣赏价值的片段，引导学生阅读并揣摩其写法，此类方法主要针对高层次的学生。其次采用描写类指导法。例如：在学习《春》这节课时，通过对春天小草、树木的描写，教师引导学生对文章进行分析和赏析，让学生自我感悟。之后教师可以出一篇题目为“夏”、“秋”、“冬”的作文，让学生自行创作。此类方法主要针对中层次的学生。最后，采用谋篇布局法。此类方法主要针对低层次学生，要引导学生在阅读理解、会写事的基础上，能够对整篇文章进行谋篇布局。
　　第二，结合写作素材分层指导。首先，生活是写作做好的素材，也是写作的源泉。所以教师要引导学生善于观察生活中的事情，并要做到触而有感，嗅而有味，心有所思。例如教师可以结合放学时扶老人过马路的场景出一篇题目为《我心中的“英雄”》的叙事文。其次，以古今中外的文学名著作为教学素材，在积累语言素材的基础上，学习名著的写作手法，提高学生的写作能力。
　　（三）作文写作对象的分层评价
　　第一，评价标准的多元化。学生之间的个体差异性决定教师的评价标准也应该是多元化的。如果教师对所有学生采取统一的评价标准，就会导致高层次的学生对自己放松，低层次的学生体会不到成功的喜悦。因此结合学生的实际情况，对不同的学生采取不同的评价标准，给予学生相应的鼓励和支持，才能够激发学生不断进步，最终获得写作能力的提升。
　　第二，评价语言的分层优化。教师是学生在学习中最依赖的人，教师的评价语言对学生有着至关重要的影响，所以教师在进行作文评价时要口吻亲和、平等，以鼓励肯定和诱导为主，使自己的评价语言可以深入到学生的内心中去。同时评价语言不建议太多，一点两点可以击中要害即可。
　　二、初中语文教学中作文分层教学实施中应该注意的几点要求
　　（一）尊重学生的主体性和差异性
　　学生之间受个体差异性的影响，自身的接受能力和语言运用能力存在很大的差异，所以在作文分层教学中教师要尊重学生的主体性和差异性，主要体现在以下两个方面。
　　第一，激发不同学生的写作兴趣。以往的作文写作局限在给定好的题目中，固定好的教室中以及封闭的校园环境中，学生的思维也处于封闭状态下，长此以往不仅会影响学生的写作兴趣，还会导致学生的作文缺乏新意，不尽人意。因此，针对此种情况应用作文分层教学法能够按照学生的知识储备情况、写作能力、个性发展等将学生划分成不同的层次，然后教师根据层次的不同采取针对性的教学方法，使其与学生的接受能力相吻合，既能够激发学生的兴趣，也不会给学生增添压力，最终实现作文写作水平的提高。
　　第二，提高每个学生的写作信心。初中生正处于青春期，这一阶段正是心理发育的关键期和敏感期，学生已经能够对自己的品质、内心活动进行自觉的评价，也能够自主支配和调节自己的行为，所以想要转变学生对语文写作的不良印象，就要提高学生的写作信心，在语文写作中获得满足感和成就感。在分层教学中，教师可以根据学生层次的不同设置不同的激励措施，对学生进行肯定和赞美。如：针对基础差的低层次学生可以采取在课堂上颁奖点评，大胆表扬的方式。针对中高层次的学生可以采取结合生活、延伸作文思想的方式，让学生在作文创作的过程中感悟情感，获取成就。
　　（二）发挥教师分层指导的作用
　　首先，教师要树立起分层教学的思想，在作文教学的每一阶段体现出分层教学，并采用适宜的教学策略，延伸教学内容，丰富课堂活动。
　　其次，教师要结合自己的情感和作品为学生做例子，给学生介绍自己的创作过程，使学生形成直观化的感受。
　　再次，在进行分层指导的过程中，教师既要有表扬也要有对比，通过不同层次学生作文之间的对比，让学生发现问题，并引导大家说一说自己创作的理由。从批判的过程中激发学生的创作兴趣，产生想要创新、战胜他们的欲望，从而提升学生的写作能力。
　　最后，在具体的分层指导中，要运用适当的教学方法。如：采用“母”带“子”题，一题多写等方法。
　　综上所述，作文是初中语文教学的重点和难点，分层教学法的应用符合学生的年龄特征和作文要求，但在具体的应用过程中还需要教师把握好尺度，既要发挥学生的主体性又要体现出自身在分层指导中的作用，抓住各分层学生的不同特点，实现语文作文教学的因材施教，循序渐进，提高初中作文教学水平。
　　参考文献：
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