【正文】  《语文课程标准》中把小学低年级的写作称之为写话，把中高年级的写作称之为习作。可见，习作就是练习表达。语文课程总目标与内容中也对学生的习作提出了明确的要求：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。运用常见的方式写作，而这些方式从哪里来呢？
　　统编教材中的课文就是一篇篇构思精巧的范文，课文当中有许多习作密码，需要老师、学生一一解码。比如：统编教材四年级下册第六单元，编排了三篇文章分别以三种小标题的形式将文章的内容分成几个部分，使每部分的内容清晰明了。《小英雄雨来》用序号形式；《我们家的男子汉》用文字形式；《芦花鞋》用空行方式。虽然本单元并非习作单元，语文要素也以习作不相关，但小标题的形式却可以运用到平时的习作当中。使用小标题，能够让文章突出主题，条理清晰，线索明显，行文规范。
　　小标题的使用非常广泛，不管是写人写事、写景写物的文章都可以用。如果我们的小学生也能用这样的方式来练习习作，将是一种很不错的方法。以《班级作文周报》为依托，小标题的使用在班上盛行起来，五花八门的小标题随处可见。足以看出小孩子接收一样新的事物是多么迅速，仿照课文的、自创的，形式多样，学生的兴趣被调动起来，有了表达动力。学生愿意写、乐意写，主动地在形式上写出与众不同来。小标题的使用既方便读者快速的概括性的了解文章内容，又能方便作者形成整体思维，列好提纲，降低难度，减少对习作的畏惧。
　　小标题的使用是学生构思能力的培养，选材能力的锻炼。学生在选材的时候就要精当，选择能突出主题，主题上一致的材料才选入习作。除此之外，小标题之间也要有联系，既要有表面的联系，又要有内在的联系。形式和字数上也要基本一致，各板块均衡用力，段落长短要差不多，从而突出文章的形式美。小标题在数量上一般为三、四个，不宜过多，过多显得繁杂；也不能太少，太少表意不明。特级教师管建刚曾说：“作文的顺序不等于事情的顺序。”所以列小标题也要有顺序，或并列，或先后，或主次，或递进······每个小标题的顺序都要细细推敲，保证习作内容如行云流水。
　　可是，小标题虽然使用广泛，但并不代表所有的文章都适合，只有当一篇文章能从不同的角度来表达主题时，所要表达的内容可以分成不同的层次时，小标题的使用才恰当合理，才能形成“众星拱月”的表达方式。我们班的习作，在形式上用上了小标题，但是用的地方、用的方式、表达的意思却有漏洞。有个学生写他父亲，写到外貌列了一个小标题“外貌”，写到性格列了一个小标题“懒”，写到特点列了个小标题“力大”，这样随心所欲的列举小标题肯定是不对的，虽然写的都是关于他父亲的，但却不符合；还有的学生列举的小标题干瘪无文采；有的学生列举的小标题出现文不对题的现象。这些同学可能是看着小标题的形式比较新颖，想着大家在用，我也用，至于用得对不对、用得好不好，就不是他考虑的问题。不过针对这样的学生，我都以鼓励为主，修改为辅。至少他有用小标题的意识，多用几次，用着用着就熟练了。
　　小标题的形式多样，不拘一格。比如：序号式，用阿拉伯数字来表示，如《小英雄雨来》就是最简单的、数字小标题，一、二、三······它们没有真实的语言含义，只起划分板块的作用，在习作中这样的小标题最好少用或者不用。内容式，这种小标题用简练的语言概括段落内容，便于读者阅读。如统编教材中《我们家的男子汉》三个小标题 “他对食物的兴趣”“他对独立的要求”“他面对生活挑战的沉着”读者一看小标题就能明白这部分所讲的什么。我们班有个学生写了一篇《娘娘腔》分别从三方面来说：“动作娘”“说话娘”“遇事娘”来表达主题。还有镜头式都是比较常用的，我班学生的习作《四班一周新闻回顾》三个小标题：“‘睡神’觉醒”“课程风波”“隐私安全”用他常见的镜头来表达主题，还有主题式、情节式等等，小标题的类型有许多，关键在于学生怎样正确使用。
　　小标题的使用是学生能够熟练运用语言文字来表达的窍门；小标题的使用使学生习作变得更加简单，使读者阅读更加方便，这样更有益于作者和读者的交流。当然，小标题只是习作技巧中的一种，学生能够掌握运用便可以了，并不要求所有的学生一定要用，在行文构思上选择适合的表达方法才是最好的。统编教材中能给学生习作提供范式还有很多，不管是习作单元，还是普通的阅读单元，都需要我们去不断地挖掘。