——读《何捷老师的教学生活全景》有感

  他拥有一种情怀——对儿童发自肺腑的爱！他所有的积淀，都源于踏踏实实平平凡凡的日常琐事与日常教学。他所有的改变、创意、生发，都是为了“小孩”，都是为了“让课堂能得到小孩子的喜欢”。（虞天明）这是一位心中无时不有孩子的何老师，也是一位如“奇”人般存在于教育界的优秀作家。虞老师曾在《何捷老师的教学生活全景》序言中写道：福建本是外贸港口，居民五方杂处，性格迥然相异。然闽越之地，民风淳朴；物华天宝，人杰地灵。因生出各种帅才英杰，既在显耀上层，更在三尺讲台之间。何捷，正是这千百英杰中一“奇”人。这位“奇”人如金庸武侠小说中所叙述的侠客，拥有绝世武功，而杀手锏便是——快！思维快、行动快！
　　初识何捷老师是有幸线上观看了他的一次座谈，虽短短几分钟，却让我深感其深厚的文化底蕴，敏捷的思维能力，面对台下的一线教师提出的任何问题，他都能引经据典、信手拈来、中其要害的为其答疑。观而叹之，却心中颇多遗憾，这样一位厚重、幽默的“奇人”，我却无缘亲自目睹其生动、魅力生发的课堂教学。故此只能借助这文字的传递功能，再次走进何捷老师的思维领域去窥一二学之。《何捷老师的教学生活全景》如毒药，让我上瘾、痴迷。古曰：三日不读书，面目可憎矣！而当我拿着此书时，若一日不读，便已觉颜面尽失，奇丑无比。这本书不仅改变着我的思维同时也在深深的影响着我的行动。它如标杆般指引着我的生活和教学理念。走进此书，一起来学习他的“时间管理”和“课堂应对”，了解他的“写作方式”和“阅读历程”，感悟他的“儿童立场”和“教学主张”。
　　碎片化时间管理
　　鲁迅先生曾说：“哪里有天才，我只是把别人喝咖啡的工夫都用在了工作上罢了”。一代大文豪诞生，其作品的价值与意义又何其能估量。诚然何捷老师也不是天才，他的所有成就与速度并不是依靠那猜测的八核大脑，那与生俱来的天赋，而是碎片化的时间管理。早睡早起，自律人生。一天二十四小时，昼夜不停歇，人人公平拥有，但又有多少人真正的合理利用起时间进行高效工作，写作学习，健身锻炼？更不谈碎片化时间是如何度过的。在时间管理这一部分，何捷老师谈到上班不闲谈，管住自己，给自己一个暗示：办公室的八卦话题不掺和，管好自己，就为自己争取到了时间。切记：闲谈误事。读到此处我深有其感：教学之余，我若一人坐于办公室，自己的做事效率会很高，计划也会完成。而若一但三五几人同在，便克制不住参与话谈，津津乐道，兴致盎然，然铃声响起之间，又忽心生懊恼、惭愧、悔恨之意。谈而无用之话题，虚度时光之罢了。然猛一回神，翻开书本，才忆起今日作业未批改。这便是误事！碎片化时间，何捷老师会用来写几个字，看一则微小的视频。时间虽碎，但是所做的事情必然随着时间连贯起来成为一个完整的过程。作为一名语文老师，我曾羞愧于自己的字，难以言表。于是下定决心每日临摹一二，开始时养成习惯，走到哪里都随身带着必备工具，即使在旅程之中也会如此。但如今回想，却没有恒之，半途而费矣。而何捷老师却凡事坚定，并且有一个长期的目标与计划。即使在飞机上，他也能利用提供的垃圾纸袋进行创作。他的夫人曾取笑他，这些一定要好好保存，将来要成为文物。旅途之中他也会带几本书阅读。每日晨起，会及时写作，伴着身心愉悦，唤醒思维。这些碎片化时间他都坚持完全利用起来，“奇”人背后，付出的心血与时间已然明了。读到此部分，我深感何老师的精力旺盛，叹而服之。但又不经疑惑，所有时间都拿来写作、学习、充实提高自己，难道何老师的大脑都不休息吗？在本书的第二部分“我的写作方式”中我寻找到了答案。当没有灵感时，老师会停下脚步好好体验，慢慢经历，在这其中慢慢积累素材，生活有味，文字方才有情。灵感之神再次来袭之时，他便见缝插针，抓住她，立刻提笔写下来。
　　养成阅读习惯
　　《培根随笔》中的一篇重要文章谈到了读书的重要性：读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞使人善辩，凡有所学，皆成性格。作为一名语文老师，更应该多阅读，并且广泛的阅读。给予孩子一杯水，教师应有储备各种水源之能力。在此书的第三部分“我的阅读历程”中，何老师爱读杂志、泛读书籍、精读理论。针对执教不同年限的老师，他提出要订阅适宜自己教学年限和成长发展的专业杂志，并且尽快的进入到专著的阅读区域。针对于杂志中好的教学案例，可作为课堂设计框架、教学思路和执行方向，进行实践时要根据自己的理解、班级的学情进行调整。教师要多读理论，并且持续读成系统。在阅读的过程中，要追究其理论的源头。读一读《诗经》《论语》《道德经》《易经》等，认识中华民族哲学的基础。阅读此处忽忆起大学时用闲散的钱购得几本国学之书，其中便有《诗经》。于是兴致高涨，便欣然读起开篇之作《关雎》。文字的魅力让我深深折服，它如一股宏流，奔腾而来，势不可挡，浸透我每一寸肌肤，与我血液相融合，滋养着我茁壮成长。于是在何老师的推荐下，我开始每日养成了朗读几首《诗经》中的诗歌习惯，在中华文化的精粹中遨游，愉悦至极。阅读使人欢愉，沉浸之中，自有另一番的乐趣与上瘾般的魔怔，偶尔之间它还会携带着一枚又一枚香甜的果实，让我欲罢不能。阅读体验感既如此美妙，也应让孩子们体会体会这种独特的享受。但是作为老师，该推荐孩子们阅读哪些类型的书籍呢？不同年龄阶段的孩子阅读任务又分别是怎样的呢？何捷老师告诉了我答案，让孩子们自己推荐。自由阅读一周后，制作推荐卡，图书没有限制，但一定是自己阅读过，是自己喜欢的。内容要有封面、简介、阅读体验、推荐理由，除了封面可以从电脑下载图片，其他一律手工制作。“重赏之下必有勇夫”，效果不错，慢慢的孩子们不仅会读书，还会读好书。针对小学阶段的阅读，低中高三个学段任务和形式不相同，具体可以将其形象的分为五种：悦读、跃读、阅读、月读、越读。低段要快乐的读，一边读一边说，并且可以直接选择书中感（下转第127页）（上接第128页）兴趣的读；中段要正儿八经的阅读；高段要执行月读和越读。每月定下阅读书目，专项阅读，定期检查反馈。要鼓励跨越式读，摄取各个领域的知识。何老师不仅让我开始养成阅读的习惯，也让我学习到了如何让孩子们进行快乐阅读的方法。
　　只拣儿童多处行
　　冰心奶奶是我非常喜欢的一位儿童文学家。这位世纪老人一生留下的作品让一代又一代的人倍感温暖。而她的作品三大主题之一便是：童真。“只拣儿童多处行”这是冰心奶奶的儿童文学立场，也是何捷老师教学之中的儿童立场。亲近儿童，才能在课堂与儿童对话，才能得到儿童的认可，教学才会产生效果。对于青年老师的成长，何老师给出修炼的方式是：放弃其他，真正开始关注小孩。去了解小孩，去喜欢小孩，去融入小孩。正如叶圣陶先生所说：“我们只有变成小孩子，才配做小孩子的主人。”你对他笑，他也对你笑，你们之间是平等的；你喜欢和他玩，他也喜欢和你玩，你们之间是友爱互动的；你悲伤时，他会主动靠拢过来，你欢笑时，他会围绕在你身旁，你们是最好的伙伴。这是人世间最美的人际关系，与最纯净的心灵对话，我们会时时感受到生命的美妙与感动。诚如在何老师的“童心，我在文字中融化”篇章中举到的三个故事：留一个蛋给妈妈（留下一个蛋让蜥蜴妈妈安心，她不会因为所有的蛋都不见了而难过。）、小猫的心痛（不要当着小猫的面扔掉梳理下来的毛，他看到会心里难过）、用驴的语言来写（驴大与驴二的对话仅用“驴”声来表述。）看着这样的文字，我的心也融化了，不禁泪潸潸而下。
　　对于课堂应对何老师提倡在备课之时多预设各种情况发生，做足万全的准备。并提倡课件中使用到超链接，以应对课堂环节变化的不时之需。对于教学主张，提倡生动教学，老师的教要生动，学生的学也应生动。
　　行文至此，阖书而思，读已方罢，谈一谈这浅薄之感。若真能学之一二，并持之以恒，也算未徒劳一番。窗外鸟鸣喈喈，微风徐徐，绿叶微动。在这样的时光中读一点喜爱的文字，抒一点个人情怀，便也是此生最满意的流年了。