——让作文生活化

  面对写作，老师和学生都异常难受，教师无从引导，学生无从下笔，学生常常是抓耳挠腮，东看西看，磨磨蹭蹭，一脸苦相。最后即使强逼出来的文章也是假话连篇，或是干巴巴的，让人沮丧。看到这些习作，真让人痛苦不堪。在我校语文组一年来以“作文教学生活化”为课题的探讨活动中得出：只有作文教学生活化，才能唤起学生对习作的欲望。经过我们语文组一年的实践，我认为可以从以下几方面入手教学：
　　一、教学中再现生活，激发学生的写作欲望
　　作文的素材与生活紧密联系。以往的作文教学却未能较好的关注到这个方面。写作中要么是老生常谈的话题；要么是一味的模仿，造成了千人一面的现状。这也是作文教学走向尴尬与痛苦的根源。写作来自生活，是毋庸置疑的。在我们的课堂作文教学中，作文的教学也应该体现生活化。在我组教师陈老师的《合作砸核桃、尝核桃》作文示范课上：陈老师把学生分成每4人一组，让学生合作砸核桃：有纸核桃；有铁核桃；有发霉的；有空壳核桃；有大有小。在开始砸的过程中，小组同学想办法合作完成，结果有些组砸的快，吃到了干净饱满的核桃；有些组一个也没有砸出来，在那里焦头烂额；而有些组咱出来的核桃又干又烂，同学们一脸苦相，整个课堂热闹极了。这时，陈老师不失时机的引导：同学们，你们吃到了核桃吗？这时课堂上更加活跃了，这时，经验丰富的陈老师一步一步引导学生说出自己的所见、所闻、所感，学生些说的头头是道，但学生只能就刚才的情景进行描绘，还缺乏更加深入的情感体验，陈老师便通过自己曾经砸核桃的经历以作文的方式给学生沟通，让学生学会联想，达到了情感上的共鸣，学生以往的苦相在这堂课中难以发现，教师里异常的安静，只听见“唰唰”的写字声。学生写出的文章也让我们惊叹不已。这是一节别开生面的作文课，极好的把作文与生活有机联系在了一起。
　　二、活动中体验生活，为写作注入新的泉源
　　教育家卢梭认为：“教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，反对让学生被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习。”一味的被动学习，只会让学生失去学习的兴趣，也会盲从的感知生活。“实践出真知”只有亲自去尝试才会体会其中真正的快乐，才会有真实的感悟，这些快乐与感悟是我们乐于写作的泉源。在我校开展“捐一本好书，买一本新书，促学生成长”的读书节活动中，学生踊跃捐书，并积极投入到买书活动中，学生受益匪浅，于是把此次活动中的所见、所闻、所感都流诸于笔端，不在停留于那种枯燥乏味的写作，而是处于愿写、乐于的状态，个别学生写出他有史以来最好的作文。此次活动丰富了学生生活，也充实了学生写作的素材。生活就是作文写作的泉源，只有体验有益的丰富生活，学生才能为作文注入更多的活水。充实的生活，丰富的积蓄是写作成功的必要条件。
　　三、捕捉时机即兴写作，让作文内容生动活泼
　　刻意的作文教学往往会限制学生思维，扼杀学生个性写作的发展，不失时机的引导往往会收到意想不到的效果。这就要求教师要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵一样地敏锐，及时捕捉身边发生的事情，让它成为引导学生写作的素材。在我教学《竹林深处人家》这篇课文时，我刚通过投影展示一幅幅竹林美景图，同学们正赞不绝口，这时，一只黑色动物（蝙蝠）飞进多媒体教室，这下教室里热闹得像炸开了锅一样：有议论的、有捂头的、有拿衣服去逗蝙蝠的。或许是这只蝙蝠飞累了吧！它躲在窗帘上不肯出来了，躁动的教室才得以安静下来，面对此境，本想大发雷霆，可这时我灵机一动说：同学们，也许这只蝙蝠也深深被竹林美景吸引了吧！来和我们共同欣赏。这时，各个都眉开眼笑，这时，我及时引导他们把刚才所见、所闻、所感写出来，结果学生写出了一篇篇生动活泼、富有知识与科学性的文章。这种偶然的生活场景，经过适时的引导，却为写作教学注入了一股活水。所谓举笔千斤下笔难，原因何在？主要的就是没有留意身边的生活，找不到写作的内容。及时捕捉时机即兴写作可以让学生轻松写作，快乐写作。
　　四、以周记带动学生写作，提高学生写作水平
　　其实，每篇周记，就是一篇作文练习，坚持记周记就会丰富作文素材，提高自己的语文素养和写作能力。
　　在我们一周的生活中，有着许许多多的点滴生活：有趣的、开心的、郁闷的、厌恶的等等，它都会给我们一些情感的波动，“好记性不如烂笔头“，及时的记下这些生活的脚印，会让我们的生活变得充实，长期的积累是我们写作成功的条件。每一次周记，都是语文教师与学生的一次沟通。既有写作指导的沟通，也有情感、现实生活认识的沟通。通过一次次的沟通，师生的情感达到了共鸣，学生真实生活的点滴记录，也为今后的写作积累了丰富的素材。教师也不必挖空心思刻意教学，学生也不必焦头烂额应付写作。缓解了作文教学与写作中的压力。
　　陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它离不开生活。”作文与生活是密不可分的。要在生活中进行写作，同时作文也要高于生活。