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初中数学课堂数学文化教育缺失现状及对策研究

 

【作者】 公保太

【机构】 青海省果洛州玛沁县拉加镇藏文寄宿制中学

【摘要】

【关键词】
【正文】  【摘 要】 现在的时代推行的是素质教育,初中数学的教学要和我国教育的改革相促进,在教学的过程中,要改变以前的传统思想模式,不只是重视理论知识的教学,更要重视对于数学文化的教育,理解数学文化里面的内涵,积极地引导学生们学习数学文化史,让他们不但能掌握一些理论知识,还要知道数学的由来。数学一定要和实际的生活联系起来,在教学中一定要加入数学文化的教育,这样能够提高学生们的综合素养。
  【关键词】 初中数学课堂;数学文化教育缺失;现状及对策

  数学文化是数学的精髓所在,也是其持续发展的根基,学生在学习数学文化后,才能切实感受到数学作为一门科学的博大精深。通过探索数学历史,提高学生对数学知识的好奇心,从而增加其学习兴趣,由被动的学习变成自我探索式学习,提高学生的自主学习能力和创新精神,更有益于学生自身的长久发展。
  一、初中数学课堂数学文化教育缺失现状
  (一)数学课堂教育目标过于形式化,降低了课堂的教学质量
  初中数学文化教育要求我们要以文化的角度来看待数学。每一种文化都有需要传承的内容,数学文化也是一样,但是我国现在的数学教育没有对数学文化学习进行目标设定,或是对数学文化教学的目标定位不准确,这主要因为对数学文化的了解不深造成的。在教师进行相关教学时,对数学文化方面的知识传授多是模糊处理,敷衍了事,只是形式化的解读,并没有对数学文化的内涵和实质进行研讨,这也就导致数学文化教学的目的性严重缺乏,学生自然也就无法正确认识到数学文化的益处,从而造成初中数学教学质量低下。为了将数学文化传承下去,我们首先要开展数学文化在数学课堂的渗入工作,让数学教育质量得到全面提升。
  (二)教学模式过于单一化,影响数学课堂数学文化教育的实施
  笔者发现,大多数初中老师并没有意识到数学文化教育的重要性,在进行课堂教学时忽视对数学文化的传输,数学文化在教师授课中多是点缀的角色。教师对其的认知都是十分片面的,在教学过程中教学模式明显单一化,对数学文化和数学史的区别都不能分清。例如,绝大部分教师认为要将数学文化融入课堂,只需要在教学时穿插一些与数学相关的趣味小故事,讲一讲数学的发展史或数学名人。其实教师这种想法,只是簡单的“数学+文化”的教学模式,与数学文化教育有很大差别,数学文化教育应以“文化教育”的视角来看待数学问题,对数学进行观察和思考,这样才能从根本上学习数学。而教师的“数学+文化”的形式只是数学文化教育的误区,这样的想法只会降低初中数学课程的质量,教师应正确理解数学文化的定义,探索如何在教学中渗入数学文化,对初中数学课堂的模式不断创新。
  二、初中数学课堂教学数学文化教育缺失的解决策略
  (一)基于“数学史”、数学发展过程开展数学教学
  数学概念、原理、公式的学习可以追溯到其产生、形成的最初时期。在数学概念产生的最初时期,数学家是如何一步步研究、从理论上升到实践,再从实践归结到规律、定理和公式的?关于某原理的形成,有怎样振奋人心、精彩趣味的故事?在初中数学课堂中,教师要善于立足数学史、数学发展过程,讲授数学人物精彩的“研究史”,让学生有所启发,激发学生的兴趣,引导学生对概念、公式、原理进一步学习。例如,在“正弦定理”推导学习中,教师可介绍“正弦定理”发展简史,最早可追溯到13世纪阿拉伯数学家纳绥尔丁和15世纪德国数学家雷格蒙塔努斯,他们所研究的“同径法”十分有名,经过几个世纪的发展,同径法更为成熟。除了“同径法”,法国数学家韦达所采用的“外接圆法”也很著名……总之,通过对数学史、数学人物等的介绍,激发了学生的兴趣,也提高了学生的学习积极性。
  (二)在初中数学解题教学中巧妙地渗透“数学美”
  初中数学解题过程烦琐、枯燥,如果教师可以在解题教学中渗透数学文化,解题过程将变得生动有趣,解题效率也将大大提升。因此,在习题讲析中,教师要善于挖掘“数学美”“数学史”等数学文化类型,更全面地实施文化教育。所谓“数学美”,就是某些数学题目在图形结构、数字规律上具有一定美观的元素,这些美观元素能激发学生解题的欲望。
  (三)数学教学要重视“数学意识”和“数学精神”的教育
  数学意识、数学精神是数学文化不可或缺的重要部分。在数学教学中,教师要善于培养学生的数学意识,使其养成上下求索,孜孜不倦,克服一切困难,不达目标不罢休的数学精神。所谓数学意识,就是以数学思维解决问题的意识,数学精神就是一种科学精神。在教学中,教师要注重渗透这两种数学文化的形式。例如,在“随机事件”的教学中,教师可给出一些日常生活中常见的案例,如:①皮球在路上静止;②从高楼上抛一块石头,下落;③树叶永远在树上;④在标准大气压下,温度高于0摄氏度,冰会融化。对于给出这一些生活现象,教师要引导学生用数学思维来理解,从“必然事件”“不可能事件”“随机事件”这几个概念去分析,帮助学生形成科学的数学意识。除此之外,教师还要鼓励学生在生活中多用数学思维去观察,以增强数学意识。再如,在遇到难度较大的数学问题时,要有不怕艰难、勇往直前的数学精神。
  (四)构建基于数学文化教育的数学文化评价体系
  目前,导致初中数学文化教育缺失一个重要的因素,是“文化评价体系”的缺失。教师教学任务繁重,无暇去关注数学文化。但是,如果在课程评价内容中增加“文化教育考核”这一项,教师肯定比以往更重视“数学文化教育”。因此,要建立数学文化教育的评价体系,无论对教师教学,对学生学习,还是数学文化评价体系都不可缺少。对于教师来说,将“数学文化教育”作为绩效考核的一个部分;对于学生来说,教师的形成性评价中要更多关注对学生数学文化知识的掌握、数学史的了解、数学精神和数学美的学习等内容,激励学生主动配合教师的数学文化教育。教师对学生的形成性评价要作为学生期中考试成绩的一部分。只有这样,数学文化教育才能在评价体系的推动下得到高效发展。
  三、总结
  总之,初中数学知识是很有系统性的,数学知识与数学文化之间的关系是紧密连接的,在进行数学文化的学习中,学生们会感觉到文化的魅力,为数学学习创造很好的条件,促进学习发生最大化的作用,促进学生们的学习,推进社会的和谐发展。
  参考文献:
  [1]李大博.初中数学课堂数学文化教育缺失现状及对策[J].数学学习与研究,2019(07):32.
  [2]柏银花,程光宇.在初中数学课堂教学中渗透数学文化教育探析[J].科学大众(科学教育),2019(03):33.
  [3]陈小勇.试谈建构初中数学文化教育课堂[J].数学学习与研究,2019(01):76-77.

  • 【发布时间】2022/1/11 22:45:19
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