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基于元认知理论的化学 解决问题能力的培养策略研究

 

【作者】 张当强

【机构】 湖北省十堰市第一中学

【摘要】

【关键词】
【正文】  【摘 要】 元认知研究表明:元认知能力是随着学生在学习中经验的增长而逐步发展起来的,元认知能力与学生的自我意识密切相关。学习能力强的学生的元认知水平一般较高,即他们善于计划、调控、评价自己的学习过程,善于灵活地应用各种策略去达到既定目标。在具备一定的基础知识的前提下,学生的元认知能力特别是元认知策略的应用已成为影响其学习成功与否的关键因素。通过元认知训练,不仅能调动学生学习的主动性、自觉性、自主性,充分发挥其主体作用,而且可以极大地提高学生思维活动水平及解决问题的能力,促进学生的全面发展。在长期的化学教学实践中,我深深地体会到,在高中阶段对学生进行化学学习方法和学习策略的指导,提高学生在学习过程中的自我监控能力是十分必要的。
  【关键词】 化学教学;元认知;反思

  元认知能力的高低制约着问题解决能力的高低,在化学教学中培养学生的元认知能力,能够帮助学生选择适当的问题解题策略,提高学生解决化学问题的能力。化学教学中怎样培养和提高学生的元认知能力呢?我认为,一要加强知识发生过程的教学;二要构建知识网络,实现认知结构的整体优化;三要引导学生进行自我反思。
  一、加强知识发生过程的教学,加强学生元认知体验
  中学化学知识主要是由化学基本概念和原理、元素化合物知识和化学实验以及它们的应用问题组成的,化学教学的各个组成部分不是孤立存在的,而是相互联系、互为因果的。否定“过程”就是切断知识之间的内在联系。在化学教学中,教师应当注重问题解决的思维过程,采用合适的思维方法(分析、综合、抽象、概括、比较、归纳、演绎等),抓住已经和未知之间的联系,新旧知识之间的联系,使“静”态知识内化到“动”态的教学思维中去思考和认识。课堂教学中的学生思维过程,实际上是知识发生过程,也是揭示和建立新旧知识联系的过程,因此加强知识发生过程的教学,是形成程序性知识,建立良好的知识结构的需要,也是培养学生元认知能力,高效率地激发学生思维活动的需要。 
  二、建构知识网络,实现认知结构的整体优化
  在化学教学中,教师必须沟通教材中的内在联系,使知识系统化、网络化,从不同角度加深对概念的理解,并使新旧知识逐步形成知识网络,进而内化为认知结构。合理而优化的认知结构能帮助学生顺利地解决问题,为此教学中应注重:(1)认识每单元知识系统的整体结构,理清知识要素间的纵横联系,尤其是理清教材中概念原理间的联系规律,分清知识的主干与分支;(2)启发学生归纳、概括、比较解决问题的方法,学会一题多解和一法多用,达到触类旁通、举一反三;(3)引导学生独立地建立与发展认知结构,对知识要素比较其“同中之异”、“异中之同”,并积极主动地进行思维。 
  三、学会自我反思,培养反思习惯
  自我反思过程是学习活动后学生自觉地对自身认识活动进行回顾、思考、总结、评价和调节的过程。因此自我反思是认知过程中强化自我意识、进行自我监控和自我调节的重要形式。为了让学生具备反思的能力和养成反思的习惯,教师在教学过程中应鼓励学生写反思日记。“反思型化学日记”是通过写化学日记的形式,提高学生对化学学习计划、知识、体验、监控的自我反思。为达到加强培养学生化学元认知能力的目的,“反思型化学日记”兼顾元认知结构中元认知知识、元认知体验、元认知监控的各个方面,其设计与具体操作步骤如下:①训练学生对整节课的反思习惯。课堂留下5分钟,要求同学合上课本,对整节课内容进行简要小结。目标是使学生超越认知层面,对本节自我化学认知的再认知,促使学生对每节课都习惯于反思,检查自我化学认知结构,清楚进一步学习任务,自行修改学习计划,补救薄弱环节,并最终形成自我管理、自我教育的学习策略。②培养学生对“错题”、“不会题”的反思与领悟。“错题”、“不会题”往往是认知结构的断链处,影响后继课程的学习,又是提高元认知能力的最佳契机。我们要求在“错题”、“不会题”旁写出自己思路被卡的情况并分析成因,以及从中得到的经验和体会,这既是对解题思路补充的反思,是元认知的落实,又是帮助学生跨越学习高原的一个窗口,对自我思维进行“思维”,实施思维升华的“机制”。目标是让学生回顾自己的思路,推敲每步的逻辑依据,分析走进“死胡同”的原因,反思自我思维症结和认知缺陷,了解自我认知体验,并通过思路对比,豁然贯通某个关节点,达到领悟阶段,跨越学习高原,从而逐步促使学生形成自我认知监控,总结自我思维经验的习惯。③培养学生对每一章的总结反思习惯。内容包括:列出本章的知识网络图;对本章做错的作业、练习、测试题进行小结;针对本章自己的错题出一份试题并解答;制定进一步复习的计划。目标是让学生在学全一章后,在自我化学认知建构中,了解自我化学认知结构,尤其是了解自我化学认知结构的薄弱点(即断链处),并进行自我计划再建构,在出题、解题的思维互逆过程中,“连通”思维思路,“把握”自我化学认知结构的建构,在思维元形成“群”状结构的思维中,对自我思维进行再思维。 
  在以往的学习过程中,学生很少有机会去系统了解学习方法和学习策略,而是在不断的“尝试——失败——再尝试——再失败”的情境中盲目摸索学习方法。因此在教学中多数学生都体会到:通过在化学教学中培养学生的元认知能力,能够把前人成功的学习经验、学习方法、学习策略传授给大家,大家在有效的学习方法指导下,减轻了学习负担,极大地提高了学习效率和自信心,学习成绩也有了明显提高。
  • 【发布时间】2022/1/11 22:47:10
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