【正文】【摘 要】 《语文课程标准》在课程总目标中指出，口语交际教学要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”中年级学生的年龄特点之一是喜听好说，求知欲强，表现欲强。这一阶段的孩子已经“能说会道”，但他们的思维尚未得到充分发展，无意注意占优势，听话时常常注意力不集中；说话时意思表达不清楚，各种语病较多。中年级的口语交际课中要着重训练清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法；听人说话能把握主要内容，并能简要转述；参加讨论能说清自己的意思，有不理解的地方向别人请教，有不同的意见与别人商量。因此教师在创设教学情境时应结合口语交际的教学内容创设喜闻乐道的教学情境，激发学生的学习兴趣，刺激学生说的欲望。把口语交际课打造成培养学生的发展思维的平台，让学生在师生互动、生生互动中有效提高自己的口语交际素养，为学生的写作做好铺垫。
  【关键词】 小学语文；口语交际教学；情境创设 

　　《语文课程标准》在课程总目标中指出，口语交际教学要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”中年级学生的年龄特点之一是喜听好说，求知欲强，表现欲强。这一阶段的孩子已经“能说会道”，但他们的思维尚未得到充分发展，无意注意占优势，听话时常常注意力不集中；说话时意思表达不清楚，各种语病较多。所以《语文课程标准》在小学语文第二学段（三到四年级）的口语交际中明确要求：
　　1.能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。
　　2.听人说话要能把握主要内容，并能简要转述。
　　3.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。
　　4.能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。
　　这就意味着在中年级的口语交际课中要着重训练清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法；听人说话能把握主要内容，并能简要转述；参加讨论能说清自己的意思，有不理解的地方向别人请教，有不同的意见与别人商量。教师在口语交际课上主要的工作是提供条件，创设情境，使学生产生某一方面的进行交谈的愿望。当然由于口语交际教学是培养学生口语交际能力的有效途径，是促进学生思维能力发展的需要的特殊途径，因此小学语文中年级学生口语交际训练要准确把握起点和要求，在学生已有的听说能力的基础上逐步提高，而且教师还应注意，口语交际训练要面向全体学生。
　　这就要求教师在口语交际的过程中理论实际相联系，积极创设与生活实际相类似的交际情境，激发学生口语交际的欲望和热情，促使学生进入真实的交际情境，从而提高学生的交际能力。结合个人的教学实践和教学体验，我认为中年级口语交际课的情境创设应该做到：趣实相应，想说相生。具体表现为以下三点：
　　一、喜闻乐道，激发兴趣，畅所欲言
　　在口语交际教学中，学生参与的兴趣是学习的根本基石，是情感投入的原始出发点。因此教师在创设教学情境时应结合口语交际的教学内容创设喜闻乐道的教学情境，激发学生的学习兴趣，刺激学生说的欲望。
　　例如在小学语文部编版版三年级上册的口语交际课“我的暑假生活”中，教师利用多媒体课件播放学生暑假外出游玩、做家务、参与社会公益活动等场景图片，并以“新鲜事”为话题勾起学生暑假时的开心回忆，再四人小组相互说简单自己的暑假新鲜事。学生在教师的引导下，七嘴八舌的进行交流，最后教师以小组比赛的形式选派各组代表上台讲诉暑假新鲜事，并进行评价总结。值得一提的是，教师在这节课中提出了一点要求：组长做好发言记录，小组内的每一位同学都有发言。这就避免了有的学生浑水摸鱼不参与交流的“偷懒”行径。
　　三年级的学生已经具备一定的口头表达能力，而且他们乐于与人分享。教师利用暑假中他们最喜欢的新鲜事为切入点，创设暑假快乐愉悦的情境，勾起学生说的兴致，并将学习要求隐含在“真实”的交际过程中，有效提高了学生口语交际能力。
　　二、观摩视频，交流切磋，大胆表现
　　《语文课程标准》提出了：让学生先学会倾听，能就自己不懂的地方向别人请教，听人说话能把握主要内容，并能简要转述，讲述故事力求具体生动。
　　一位教师在执部编版三年级下册口语交际《趣味故事会》时，是这样设计的：观看讲故事视频导入——学生说视频中故事讲述的精彩之处——探讨为什么精彩——如果你来讲故事，你怎样把故事讲好——讨论交流怎样把故事讲生动有趣——讲故事比赛。在这节课中，教师先通过多媒体课件播放学校讲故事比赛中获得第一名的节目视频让学生欣赏，让学生感受选手处理故事的方法和技巧。第二步让学生讨论并说：哪个故事情节讲得最精彩？为什么精彩？老师再适时点拨讲好故事的方法技巧。做好这些前期的铺垫工作，学生早已跃跃欲试，这时教师邀请一个学生上台讲故事，师生一边聆听一边评价，并适时提示学生讲好故事除了吐字清晰还要注意角色的变换、动作的辅助等。一个故事讲评结束，学生们讲故事的热情被挑起，并在小组里轮流讲故事，老师进行随堂点评，整堂课热闹而有序的进行着，最后每个小组挑选一名选手举行讲故事比赛。在最后的点评中，师生共同总结了讲好故事的技巧和方法，教师不仅表扬了讲故事的同学，还表扬了台下认真聆听赋予选手掌声的观众们。
　　在这节课中老师通过创设巧妙的表演情境，给学生搭建了说的平台，激发了学生表现的欲望，让学生充分发挥自己的才干，让学生的表达能力进一步得到提升。
　　三、演绎生活，改正陋习，保护环境
　　虽然《语文课程标准》在高年级段才提出倾听能力要求：认真、耐心、抓住要点；表达能力要求：能简要表达，要有层次。但较之三年级的学生，四年级的学生更加懂事，理解能力渐长，心智也（下转第61页）（上接第62页）更加成熟，也有了一定的知识和生活经验积累，所以在口语交际课的教学中也应该。因此在四年级的口语交际中，要注重教学情境创设等细节的处理，让学生学会听学会讲，如：一位老师在执教四年级上册的口语交际“我们与环境”时，是这样做的。上课铃声响老师站到讲台上，把自己手里的废纸撕碎后天女散花似的洒在讲台，又拿起一张废纸团成一团后扔在地上，老师环顾教室一周后缓缓开口：“老师在干吗？”学生弱弱地回答：“扔垃圾。”这时就有学生小声地说：“垃圾要扔到垃圾桶才对？”老师耳朵十分锐利的抓住了这道声音，指名要求这位学生回答：“嗯，我刚才就是扔垃圾了，有什么不对吗？”这名学生明显慌了：“不是不对，是扔错地方了。”这时老师马上换上笑脸：“是啊，及时处理手中垃圾的行为是对的，但是乱扔垃圾的行为是不对的，今天我们来学习《我们与环境》。”（教师板书课题）几乎在教师转身的瞬间，所有的学生瞬间拍了拍胸口松了一口气。教师板书结束后对学生表示了道歉，并就刚才自己的乱扔垃圾的行为问学生：“乱扔垃圾会有哪些危害？”学生纷纷表示“会污染环境”，老师顺势提问：“在我们身边还存在哪些环境问题？”学生纷纷举手参与回答，在一番畅所欲言后，老师再问：“为了保护环境，我们可以做些什么？”针对这个问题，学生在小组里讨论得十分激烈，最后教师请学生上台演示并总结出保护环境的小建议：1不乱扔垃圾，要把他们丢进垃圾桶里；2要积极参与垃圾分类；3拒绝过度包装的商品，双面使用纸张，买必需的东西；4积极使用可利用物；5如果身边发生破坏环境的行为，应该提醒他人不要这样做；6保护野生动物；7尽量少使用一次性用品；8节约用水；9变废为宝；10从身边的小事做起，不浪费水、电、粮食等。
　　一节口语交际课不仅是口语训练课，更是一节卫生安全教育课。作为教师，我们要善于创设不同的生活情境，在课堂中还原生活场景，让学生认识到生活中的一些阴暗面，并指导他们正确应对，利用自己的语言说服他人，做一名小小环保宣传员。
　　总而言之，教师在小学语文中年级的口语交际的教学中，要善于发现、挖掘现实生活中的资源，给学生创设与生活实际紧密相连的交际情境，培养学生的倾听能力，激发学生说的欲望，让学生在轻松愉快的学习氛围中认真倾听，大胆想象，积极表达，把口语交际课打造成培养学生的发展思维的平台，让学生在师生互动、生生互动中有效提高自己的口语交际素养，为学生的写作做好铺垫。
　　参考文献：
　　[1]《小学语文课程与教学论》
　　[2]《新编教师口语》
　　[3]《语文课程标准（2011年版）》