【正文】  语文教学之所以广种薄收，付出的多而收获的少，是因为教师的教学方法、教学方式存在严重的问题，导致学生虽然经过多年学习仍然没有掌握一个正确的学习方式。“教是为了不教”，这是教学的目的，但是学生仿佛是一个个只会“啃老”的巨婴，永远没有自食其力、自谋生路的本事，这不仅仅是学生的悲哀，更是教师的悲哀。
　　传统的语文教学，教师非常重视讲解，事实证明这种“灌鸭式”不可取。随之而来的，是重视阅读的教学方式，教师让学生把大量的时间和精力放在阅读上。重视阅读，对于语文教学来说确实是理所当然天经地义的，但是实施多年之后有很多教师发现效果并不好，学生的语文成绩和能力未有明显的提高。原因到底在哪里？经过深入研究，笔者发现有的教师虽然足够重视阅读教学，却没有重视培养学生的思考能力，导致阅读与思考严重分离。
　　孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”在语文教学中，这个“学”可以理解为阅读经典作品。那么，孔子的这句话就可以这样理解：阅读但是不思考，就让人迷惑不解；思考但是不阅读，就导致学习毫无收获。由此可见，在语文教学中阅读和思考非常重要，好比一个人的两只手或两只脚。
　　各位语文教师都要躬身自问：我在读教科书或课外书时，是否有随手画重点、做记号，或在页面空白的地方写下自己的想法、问题呢？如果你具有这样的作笔记习惯，那么我在此先恭喜你，你已是一位优秀的阅读者了。只有先成为优秀的阅读者，才能成为优秀的语文教学者，因为语文教学需要你以身作则率先垂范。
　　我们语文教师应该是购买书籍最多的人。无论是购买书籍或者去图书馆借阅图书，此时你手中的书籍和你之间其实还没有建立起任何关系。购买或借阅，只是前奏而已。如果你把书拿回家之后，就搁在某个角落，或者只是偶尔翻阅，你和这本书的关系毫无进展，书还是书，你还是你。想要真正拥有这一本书的知识或智慧，最好的方法，不是非得要从第一页读到最后一页，而是在阅读中认真思考，随手作好读书笔记。
　　为什么就“阅读”来说，在书上或笔记本作笔记，是很关键的事呢？首先，这可以让你保持专心，不容易昏昏欲睡。其次，作笔记能带出一种主动思考的力量，使得阅读理解的品质迅速提升。最后，无论记下的是想法、心得或疑问，这都能帮助你掌握书中的精华，甚至于你还可以读到“言外之意”，进入深层讯息的分析，更能充分了解作者的思想。总而言之，做笔记的过程也就是思考的过程，边阅读边思考可以促成阅读效益的最大化。能达到这样“阅读+思考”的境界，你就不只是优秀的阅读者，而且是高明的阅读者了。
　　其实，阅读从来都是“双向沟通”的过程。虽然作者并不在现场，但你可以透过作笔记的行动，展开与作者的“对话”。如果这样做，你将会带着好奇、渴望或疑惑进行阅读，书中的字里行间发出许多讯息，刺激你思考，你可能对作者的一些想法恍然大悟，或无法接受作者的部分观点。你不能接受作者的某个观点，你要能说出个理由来。你可以想象你在和作者面对面地讨论。你把自己的理由逐条说出来，与作者进行针锋相对的辩驳，这个过程虽然是想象的，但也是一个思考的过程。所以，我们要指导学生带着问题去阅读，阅读过程中尽可能把问题解决掉。教师可以利用提问、交谈等方式检查学生的阅读效果，促使学生养成带着问题去阅读的习惯，不敢为阅读而阅读，把阅读当作应付差事。只要教师持之以恒这样做，学生就能养成正确的、良好的阅读方式和习惯。这种方式和习惯一旦养成，就能受益终生，从而使语文教学达成“教是为了不教”的目的。
　　在阅读中针对书中内容产生疑惑或引发思辨，其实是一件正常不过的事情，从性质上来看是一件好事。这说明你对在相关的知识主题探索上，而且有了重要的进展。要保有这样的疑惑及思辨，不停地探索。
　　莫提默·艾德勒和查理·范多伦在其名著《如何阅读一本书》中曾强调：“在书上作笔记，其实就是在表达你跟作者之间相异或相同的观点。这是你对作者所能付出的最高敬意。”这句话把作笔记的深刻意义阐述得非常透彻，值得我们深思借鉴。
　　写读书摘要是做读书笔记的一种重要方式，最能看出阅读者的阅读深度和思考深度，它可以促进阅读理解的策略或技巧有很多种，是最扎实的基本功。如果我们小学语文教师认识到这一点，从小学开始就培养学生写读书摘要的习惯和方法，那么就等于为学生学好语文打了一个良好的基础。这个基础一旦牢固，以后学好语文就不在话下。打基础是很重要的事情，尽管效果不是立竿见影，但是这是一个长远的、富有意义的规划，我们应该乐此不疲地去做。
　　做好摘要的关键，在于优先找出文章的主旨大意，千万不要被不重要或重复的讯息所干扰，要抓住、掌握主要概念、事实如人、事、时、地、物，或数据等等。这需要读者认认真真地阅读原文，绝对不能浮光掠影水过鸭背。读过之后还要回头反思、归纳、总结，然后透过词语归纳、段落整并，用自己的话来表述，以精简、连贯而流畅的文字呈现文本原意。
　　什么是文章内容摘要呢？具体而言，它有两个重点：第一，内容的说明与描述，也就是把文章的主要内容如故事梗概、主题思想、主要人物、故事情节等等概括出来。第二，摘要不能加入个人主观的评论，也不抒发心得感想，仅仅用简短文句不多也不少地阐明原来文本的重点及写作思路即可。
　　因此，一份理想的摘要，应该具备以下的条件：第一，尽量用自己的话来表达，而不是将原文缩写，只有在十分必要的情形下才会引述原文中关键的文句来强调。第二，每一个文句、段落涵义都是简明扼要，而且都能前后呼应。第三，没有赘字赘词，不必转述文本中用来说明的例子。第四，优先掌握“主张”及“结论”，再衡量如何摘要“论点”，如果字数允许再摘要“证据”。
　　那要如何写“摘要”呢？有四个技巧可以参考：第一，快速浏览文本，先抓住文章的主要内容和中心思想，简单地说就是知道文章写了什么人和事，作者对所写的人和事是什么态度，是赞美的还是批判的。第二，随手标示重要处，对不懂的字词或句子尽快弄明白，不能跳过去。第三，把作者的行文思路弄明白，能用自己的语言把文章的内容复述出来，复述能抓住文章的重点和要害。第四，能大致划分文章的结构层次，然后用简洁、准确的语言概括每个段落层次的大意。这个做法看起来有点传统甚至是陈旧，但是它可以使小学生更认真细致地阅读原文，是一种有效的做法。
　　总结来说，通过做文章内容摘要，学生能够获得两个好处。一是可用来检查学生自己对于原文的了解程度，以及增强简明扼要地概括文章主要内容的能力；二是促使学生带着问题去阅读，在阅读过程中寻求问题的答案。做摘要的过程，其实也是带着思考去阅读的过程，也就是“阅读+思考”学习方式的具体表现。“阅读+思考”的学习方式，使学生摆脱了为阅读而阅读的机械读书方式，变“要我学”为“我要学”，从而由被动学习变成主动学习。只要学生的主观能动性得到运用和发挥，学好语文就是一件轻松愉悦的事情，学习效果就能事半功倍。
　　掌握了阅读的要领，就能受益终生。今后不管是在学校学习还是走向社会走向职场，都能使学生具备超越他人的学习能力和做事能力，从而实现精彩的人生。
　　正在为语文教学效益低下而苦恼的各位小学语文教师，不妨好好学习“阅读+思考”的教学方式（从学生的角度看是学习方式）并持之以恒地采用它。经过不断的探索实践之后，你会发现这是一种高层次的阅读与思考方式，它能让你在短时间内克服阅读文章的障碍，准确地抓住文章的要害，快速地抓住文章的要害，大大提高阅读的效率，把语文学习变为轻而易举的事情。