【正文】  “双减”政策中明确规定：全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担，“学校要确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟”。同时要求教师提高作业设计质量，鼓励布置分层、弹性和个性化作业，并加强作业完成指导。因此在“双减”政策这样一个大背景下，我校英语教师群策群力、积极思考：该如何通过优化英语作业设计，来实现“减负增效”呢？我们英语组以本校英语特色作业设计为“小切口”，来优化和创新“双减”政策下英语作业的“大变革”。
　　下面，我就谈谈我们本学期尝试从给作业“分层次”“添趣味”“生活化”，围绕这三个大方面来优化英语作业设计，激发学生做作业的热情，实现“双减”政策下学生作业的减负增效。
　　一、给作业“分层次”
　　针对学生能力有差异的客观事实，我们精心设计不同层次、不同梯度的作业，让学生根据自身情况自主选择合适的作业，发现做作业的乐趣，并使他们的能力得到更好的发展。
　　由于三年级学生处于小学英语学习的起始阶段，良好的听说习惯对他们来说至关重要，以往的课后作业我们要求学生做到先跟读模仿、到熟读、尝试背。“双减”后统一改为在校小组间认读过关、下次课老师抽查，课代表辅助记录，确保学生能够真正理解课文大意并熟练朗读。同时建议英语学习能力强的同学可在课后增加绘本内容的熟练朗读（学生自由选择程度相当的课外阅读）。
　　“双减”后我们遵循因材施教的原则，针对不同程度的学生，分层次布置作业，真正做到优秀学生吃饱，中等学生吃好，学习有困难的学生吃得了。在学生常规作业练习后，多点空间给他们用来提高口语能力。课文的朗读分为三类要求，学生可根据自身学习情况选择难易程度适合自己的作业去完成。
　　一星难度“我会读”，面向程度较差的孩子，能够完成最基础的读课文；
　　二星难度“我会变”：面向中等生，能基于对话框架，将人名、物品等进行替换，并在对话前和对话后有适当的问候语和道别语；
　　三星难度“我能演”，基于二星基础上，对话辅以适当的语音语调及表情，表演有感染力。
　　二、给作业“添趣味”
　　儿童的天性是好动爱玩，因此作业设计要摆脱单调乏味、机械的练习，增强趣味性，激发学生完成作业的热情。双减后我校英语教师尝试通过设计不同形式的作业，布置学生通过多种感官互动，实现“玩中学，学中用”。
　　三年级小朋友刚刚接触英语学习，对于第一单元动物类词汇他们爱说爱演，但是往往单词的形态对他们来说一时间很难准确掌握。于是我设计了教具“神奇卡车”，利用车厢部分滚动的字母，唤醒学生的注意力，引导他们注意强化拼读，单词要从音、形、意结合记忆，没想到孩子们对于我这个教具的喜爱超出了我的预期，后来我把“神奇卡车”印发成任务单，发给小组合作完成：通过小组齐读——分工涂色——挑战“换一换”我会读的任务。
　　又如在结束第三单元Look at my nose.教学后，我设计了认识我们的身体——剪一剪，涂一涂，连一连的活动。学生们小组合作、分工明确，在任务的促使下，他们多种感官被调动起来，巩固复习身体部位词汇夯实基础、加深了印象。
　　再如第二、第四单元的文具、玩具和交通工具类词汇及重点句型This is my… I have a…，我设计了“可视句子”这项作业，对于三年级的小朋友来说，他们处于英语学习的初始阶段，大量的词汇已经让他们应接不暇，练习册中出现的连词成句，尽管是让孩子们写号码，依然是脱离了语境考察句子的语序，对三年级孩子来说着实是有难度的，于是我就利用可视化图片辅助学生理解、记忆，通过小组合作涂一涂，拼一拼之后认读相应的词汇构成正确的语句，加深图与句的印象匹配，为今后升入高年级做了一个良好的缓冲和铺垫。（其实这部分任务、还有颜色那个单元也可以设计成转盘式）。总之，在玩中学、学中用，既让课本知识得到了巩固，又锻炼了学生的整理能力、手眼协调能力及记忆力等都得到了长足发展。
　　三、让作业“生活化”
　　我们的作业仅仅具有“趣味”是不够的，还应该更“生活化”。所以我们在作业设计过程中，强调以生为本，让学生的作业量减下去，但是生活能力提上来，让学生所学真正能有所用。
　　1.（Free talk.）作为我校发展和推广比较成熟的英语课前“Free talk”环节，“双减”后这些优秀经验和做法我们会继续沿用，同时我也一直在思考让Free talk内容更生活化，推荐学生多把所学用于实际生活，多多推出与日常生活息息相关的话题。期末复习阶段学习略有些枯燥，此时我结合三年级上学期学生习得的重点句型，设计了“真人秀”，利用图文结合的形式，我为学生们呈现了简短的自我介绍，并将可替换的部分划线标注，鼓励学生仿照我的样子，在周末选择完成此项挑战，以此来提升学生的口语表达能力、培养学生的创造力和举一反三等能力。
　　2.特殊任务。再如，结束第六单元I like hamburgers.教学后，我向学生布置了“整理冰箱”的任务，让学生指读复习食品类词汇后，给食品涂色并进行分类存放，既将颜色与食物类词汇进行了有机结合，又通过饶有趣味的“摆放食品”对食物这一大类词汇进行了水果、饮品和菜肴几个子类归纳；这些词汇喜闻乐见又源于生活，在完成识图读词并给汇分类任务的同时，促进了学生的语言输出，也对学生进行了帮助整理、热爱劳动的情感教育。
　　以上内容就是我校“双减”形势下英语作业设计和实践措施，所采取的优化作业和分层作业设计的缩影，均根据小学生的认知发展规律、心理特征、思想情绪、学习习惯、兴趣爱好出发，到了四年级学习天气时，还可以把三年下服装类词汇柔和到一起，话题的融合一定会促使学生有更多想要交流表达的信息，在由三年级向四年级过度阶段，教师此时则可以给出半句式支撑，辅助学生语言表达做顺利地输出。双减政策下，在备课时我充分考虑作业设计的科学性，丰富性，趣味性、人文性和生活实用性。本着减负增效的原则，巧妙设计作业，让作业不再成为一种任务，真正减轻学生的学业负担。
　　同时，通过“分层次”“添趣味”“生活化”的作业设计，实现了不同学生的作业需求，体现了作业的层次性，学生的差异性，不仅让教师因材施教，也使学生切实受益。大多数孩子获得了积极愉悦的情感体验，学生不仅收获了独立完成作业获得的师生认同感，亦有小组合作带来的成功喜悦。这些作业任务有利于他们在英语学习的基础阶段建立起浓厚的英语学习兴趣，激发学习主动性和积极性，培养学生自主学习的能力，提高综合语言能力，促进学生的长远发展。