【正文】  【摘 要】 在语文教学中，赏析教学是古典诗词教学中极为重要的环节。语文教师要引导学生诵读，品味诗词情韵；捕捉诗词意境，感受诗词魅力；了解作者时代，深悟诗词内涵；拓展课外资源，提高学生审美能力。
　　【关键词】 初中语文；古典诗词；赏析；审美能力

　　古典诗词具有丰富的内涵以及深厚的文化底蕴，字里行间中呈现出语言美、意境美等特点。在初中语文教学过程中，古典诗词赏析是教学的重难点。但是由于一些学生缺少丰富的想象力，审美情趣不高，学习古典诗词时非常吃力。因此，教师在教学古典诗词时要转变教学理念，创新古典诗词的赏析方式，提高语文古典诗词教学质量。
　　一、引导学生诵读，品味诗词情韵
　　俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”因此，教师在引导学生诵读时，要注重培养学生的阅读情感，让学生在阅读中感受诗词中隐藏的情趣与深刻内涵。首先，教师要引导学生积累经典佳句以及重点段落，通过反复诵读感受诗词的情韵，养成积累诗词知识的良好习惯，掌握古典诗词的韵律节奏，懂得诗词中合辙押韵的韵脚，以此锻炼他们的品析能力，提高他们的语文综合素养。其次，学生在诵读期间，教师应让学生理解古典诗词中的句式含义，感受诗词中隐藏的韵味美，感悟诗词字里行间描述的诗情画意，提升学生的诗词鉴赏能力。例如，在教学《观沧海》一课时，教师应摒弃传统的死记硬背的方法，采用反复诵读的形式，让学生在理解诗词内容的基础上感受诗词营造的情境，使学生在诵读时能够身临其境，通过诗歌的平仄韵律感受曹操的博大的胸怀、开阔的胸襟、宏大的抱负。再次，教师还可以采用小组合作的教学方式，以小组比赛的形式诵读《论语》等经典古文，继而激发学生的诵读兴趣，调动学生学习的积极性。对于诵读好的小组，教师应给予表扬和奖励；对于诵读不好的小组，教师要采用鼓励的方式，增强学生学习古典诗词的自信心。
　　二、捕捉诗词意境，感受诗词魅力
　　无论是现代诗词还是古典诗词都有属于自身的独特意境。通常古典诗词中体现的意境都属于意象构成，是作者在字里行间流露出来的思想感情，也是与现实存在的客观事物进行相互融合的产物，是解读诗词的极为重要方式。这就需要教师在指导学生进行鉴赏时，让学生用心感受古典诗词中富有微妙情趣的意境，感悟诗词中蕴藏的意境以及独有的意境，从而激发他们的想象力。而诗词的意境美是指诗词作品中展现的生活情境与审美取向等相关因素所交汇构成的優美意境。当前，语文教材中有很多诗词内容具有一定的意象。如诗词作者通过借用梅兰竹菊、长亭、柳树、月亮等词语，表达出不同的情感，有的是描绘思念家乡，有的是要实现理想抱负，有的则是仕途不得志的无奈等。例如，教学《水调歌头》一课时，此诗词的第一句“明月几时有？把酒问青天”，就是作者苏轼借用月亮与酒营造出一种浓郁的惆怅意境，并在快结尾时借用“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”来进行首尾呼应，表达对弟弟的思念之情。最后作者苏轼笔锋一转，写出了千古名句——“但愿人长久，千里共婵娟”。最后一句隐藏的意境，则表现出作者苏轼积极向上、热爱生活的态度。
　　学生在学习古典诗词时，由于生活阅历少，很难理解品析诗词中隐藏的意象。为此，教师在引导学生鉴赏的过程中，可以采用配乐动情范读法、多媒体教学法等，创设多元化的教学情境，激发学生学习的兴趣，调动学生参与的积极性，让学生更好地掌握意境，感悟诗词中隐藏的情感。此外，教师还可在学生品析古典诗词意象时给予鼓励，促使学生读懂读透语文课本中的所有诗词，掌握赏析方法，并对诗词中隐藏的意境有独特的见解，进而体会古典诗词中独有的文学魅力。
　　三、了解作者时代，深悟诗词内涵
　　了解作者所处的时代是赏析鉴赏古典诗词的必备条件。教师在带领学生赏析古典诗词时，应该依据作品的历史时代背景、当时的政治文化氛围以及作者的生平经历等诸多因素进行综合衡量，从而更好地感受诗词作品中蕴含的思想感情，掌握诗词作者的作品风格，深入探究作品字里行间体现的内涵。在古典诗词中，作者通常喜欢用时间、地点以及背景意境来转述此时此地的情感。俗话说“品诗如品人”，学生在品读古典诗词时也是在领悟作者的内心情感。除此之外，了解作者时代，还能让学生更好地依据当时所处的时代背景、特有的社会环境和作者的人生轨迹来理解诗词内涵。例如，在教学《卖炭翁》一课时，为了让学生更好地理解诗词的含义，教师可以从白居易所处的时代背景进行分析：“安史之乱”后，整个唐朝受到巨大的重创，人民生活在水深火热之中。白居易用卖炭翁的凄苦形象与宫使的蛮横无理，形成鲜明的对比，真实地反映了广大劳动人民的疾苦心酸。
　　四、拓展课外资源，提高学生审美能力
　　审美能力是学生必须具备的素质之一。因此，教师在授课时不能局限在语文课本的古典诗词上，还应采取科学合理的方法进行延伸与拓展，将审美教育融入古典诗词课堂教学中，让学生从多方面感悟文学独有的艺术魅力。教师要通过对古典诗词韵律和意境的讲解，培养学生的审美能力与人文素养，进而更好地弘扬和传承我国的古典诗词。由于古典诗词具有独特的韵律美，教师在授课时要灵活运用诗词资源，并根据课堂教学内容进行拓展延伸，提高学生的审美品位，进而提升学生感受美、创造美的能力。
　　教师还可以把古典诗词教学拓展到课堂教学之外，开展创作诗词话剧、为诗填画、诗词接龙等丰富多彩的教学活动，调动学生参与的积极性，激发学生学习古典诗词的兴趣，使学生在诗词活动中完成教学目标，进而提高审美能力。例如，在教学《天净沙·秋思》一课时，教师在带领学生感受其意境之后，可以让学生发挥丰富的想象力，根据内容为这首词作画，并要求学生在画中充分展现自己的独特见解。待学生画完之后，教师可以利用多媒体将学生的画作在班级中进行一一展示，从中选取最符合该诗意境的画作，然后给予奖励，从而提高学生的理解成效。
　　总之，教师在引导学生开展古典诗词鉴赏活动时，要转变教学理念，创新古典诗词的赏析方式，遵循古典诗词的教学方法，依据诗词内容为学生营造良好的教学情境，促使学生更好地捕捉诗词意境，在诗词的字里行间中感悟诗词的内涵，体会诗词独特的魅力。这样，既能培养学生的诗词鉴赏能力，又能提升学生的综合文学素养，进而有效提高古典诗词的课堂教学质量。
　　参考文献：
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