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初中道德与法治课堂教学优化策略探析

 

【作者】 刘玉利

【机构】 山东省惠民县晨光实验学校

【摘要】

【关键词】
【正文】  【摘 要】 教师有效进行课堂优化,不仅可以调动学生的学习积极性,检验学生的学习成果,还能加强师生之间的互动。在互动中,教师会了解学生的知识掌握程度,并据此调整教学进度、方法和策略,让学生逐渐从被动接受转为主动思考。同时还应保证初中道德与法治课堂教学策略合理性和有效性,推进初中道德与法治课堂教学顺利开展。
  【关键词】 初中道德与法治;课堂教学;优化策略

  对于初中道德与法治课堂教学缺陷来说,就应在考虑各项基础要求条件下制定合理优化策略,使得初中道德与法治课堂教学符合新课改要求,避免初中道德与法治课堂教学出现问题,确保初中道德与法治课堂教学水平有所提高。对于初中道德与法治课堂教学来说,必须强化各项优化策略在其中应用力度,并在各项策略支持下提升学生道德与法治知识学习效果,提高初中道德与法治课堂教学水平。
  一、利用新闻资料创设学习情境
  学生对道德与法治基础知识认知是一个循序渐进的过程,在开展相应教学初始阶段,学生可能会因为自身政治思想和法治意识薄弱而出现问题,造成教学道德与法治课堂教学水平下降,相关教学与法治社会建设之间差距越来越明显。基于此,必须强化学生对新闻资料和实时热点关注力度,并结合各项新闻资料和时事热点开展拓展教学,从而优化相应教学效果,使得教学道德与法治课堂教学问题得到有效处理。当然利用真实可靠的新闻资料开展教学道德与法治课堂教学,还可以在各类新闻资料和时事热点支持下创设合理学习情境,使得学生在标准化情境支持下深入学习道德与法治知识。同时还应强化各项典型案例在教学道德与法治教学中应用价值,提升教学道德与法治课堂教学的说服力,继而促使学生按照相关情境主题表现深入学习道德与法治知识,有效改善教学道德与法治课堂教学问题。比如在学习《维护秩序》一课时,教师可以从实际生活出发引入与“秩序”相关的新闻资料和实时热点,并在实际案例支持下开展相应教学。有效提升学生对相关知识的理解能力,从而避免学生在实际学习过程中受到自身固有思维干扰。彰显新闻资料和时事热点在教学道德与法治课堂教学中应用价值,确保相关教学在短时间内得到全面优化。
  二、借助多元方法增强学习兴趣
  为避免学生学习思维受到各项抽象知识影响,不仅需要按照教学道德与法治课堂教学要求对抽象知识展开全面优化,还应通过各项多元化教学方法提升学生实际学习兴趣,严防学生在实际学习过程中出现问题,有效推进教学道德与法治课堂教学良性开展。而且应用在教学道德与法治课堂中的教学方法有很多,包括表演法、讨论法、对比法、案例教学法、情境教学法和愉快教学法等,这就需要教师结合学生思维状况和道德与法治基础知识教学要求选取适当教学方法,并在各项教学方法支持下提高学生学习兴趣。而且借助多元方法开展教学道德与法治教学,还可以强化学生与教师之间互动交流力度,帮助学生转变陈旧思维,使得学生按照教师指导深入学习道德与法治知识。扩展学生自身道德素养和法治思维,帮助学生更加深入地学习各项知识。同时还应调整教学道德与法治课堂教学不合理地方,改善学生实际学习缺陷,使得道德与法治科目在初中阶段中地位层次有所提高。比如在学习《服务社会》一课时,教师可以在各项多元化方法支持下创设合理教学模式,并在合理教学模式支持下提高学生学习相关知识的兴趣。避免教学道德与法治教学因学生兴趣低下而出现问题,确保教学道德与法治课堂教学问题得到有效改善。彰显多元方法作用效果,并要求学生在自身兴趣驱使下深入学习各项知识。
  三、运用信息手段推进实际应用
  在信息化社会不断发展条件下,各项信息化手段在教育行业中也取得了广泛应用,通过各项信息化手段开展道德与法治教学,不仅可以将教材上抽象知识转化成易于学生理解的知识,还能优化学生自身思维修养,使得学生通过信息化系统深入学习各项道德与法治知识,从而提高教学道德与法治课堂教学效果。不仅如此,在信息化手段支持下还能强化各项道德与法治知识实际应用力度,将各项知识与学生实际生活结合到一起。在强化学生对各项基础知识和相关理论掌握力度条件下,引导学生利用各项道德与法治知识解决日常生活中遇到的问题。彰显教学道德与法治科目中各项理论知识实用价值,逐步提升教学道德与法治理论知识与社会发展和法治维护之间契合度。比如在学习《法律保障生活》一课时,教师可以借助信息化系统向学生展示各类与法律建设的规章条例和实际案例。使得学生更好学习生活中各项法律知识。同时还应强化学生与教师之间互动交流力度,改善学生实际学习问题,继而保证信息手段在教学道德与法治课堂教学中发挥最大作用。
  四、引导质疑解释培养法治思维
  如果学生在学习各项道德理论和法治知识时出现问题,就会造成学生对教学道德与法治教学产生质疑。在这一条件下必须要求教师对学生产生的质疑展开有效解释,并在解释各项质疑条件下培养学生法治思维,确保学生自身法治思维和道德水平上升到一定高度。而且遵循教学道德与法治课堂要求对学生开展答疑活动,还可以在一定程度上激发学生发散思维,通过强化学生参与各项交流活动的积极性和兴趣,使得学生在各项教学活动中将自身法治思维表现出来。不仅如此,通过质疑解释还可以找准各项法律知识和道德理论与生活实践之间契合点,引导学生从实际入手找到与教学内容相联系的地方。并在学生交流合作和相互讨论过程中强化学生对各项道德与法治知识的理解。积极调整教学道德与法治课堂教学缺陷,突出教学道德与法治课堂教学现实意义。比如,在学习《网络改变社会》一课时,教师应对学生在实际学习过程中遇到的问题进行有效解释,并在解释学生质疑状况下强化学生自身法治思维培养力度,逐步提升学生自身法治思维和综合学习能力,调整学生在实际学习过程中出现的问题。并在彰显相关教学优势和学生法治思维条件下,改善道德与法治教学缺陷,推进该科目教学更加合理地开展。
  就初中道德与法治课堂教学而言,应借助合理措施对相关教学展开全面优化,有效改善初中道德与法治课堂教学在实际开展过程中出现的问题,继而彰显各项策略在初中道德与法治教学中作用效果,使得学生可以在短时间内融入各项教学氛围当中。同时还应保证教师对各项优化策略有所了解,并在各项优化策略支持下调整初中道德与法治课堂教学模式,并在学生全面参与条件下开展相应教学。
  参考文献:
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  [3]郑武官.初中道德与法治高效课堂教学优化策略的探究[J].名师在线,2022(03):79-81.
  • 【发布时间】2022/5/22 10:29:45
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