【正文】  【摘 要】 在小学语文教学方法中应用合作学习有着较为重要的意义，同时由于合作学习在小学语文课堂教学中运用其效果好、操作简单而得到了较为广泛的应用。本文结合教学经验，分析小学语文教学中推进合作学习的相关问题，着重从“小学语文教学中推进合作学习的有效策略和指导学生进行合作学习过程中需要注意的问题”两大方面进行了探讨。
　　【关键词】 小学语文；合作学习；推进策略；注意问题

　　在所有的教学方法中，合作学习的教学模式具有很大的推广价值，它打破了传统教学方法的限制，点明实践教学中不仅需要教师与学生之间的交流互动，而且也需要学生之间的互动。现今人才市场要求应聘人员必须拥有较好的团队合作意识，并且在小学语文教学过程中应用合作学习这一教学模式可以从小培养学生团结意识与合作技能。本文结合教学经验，分析小学语文教学中推进合作学习的相关问题。
　　一、小学语文教学中推进合作学习的有效策略
　　1、培养学生合作的意识，指导学生掌握合作的技能
　　因为传统大班教学方式的影响，另外由于年龄较小，小学阶段学生往往很难与他人进行合作学习，在维持人际关系、与人有效交流方面也缺乏必备的技能。所以在实际教学过程中，教师能利用训练、演示、讲解等策略把合作的各类技能授予学生，并通过进行反复练习让学生养成合作的好习惯。总的来说，教师应当在实践教学中教会小学生掌握以下几种合作技能：
　　第一、善于倾听。在所有的合作技能之中，倾听是其中较为重要的一项，教师在实际教学中应当令学生懂得其重要性。而所谓的倾听指的是在其他人发表看法的时候要关注对方，神情专注，在恰当的时候可以用点头又或者是微笑表达自己的赞赏、兴趣，不要随便插话，打乱他人的表达，同时还需要善于把握他人发言的重点。
　　第二、善于表达。人和人有效的交流与互动的前提在于流畅的语言表达，同时这也是评估个人人际交往能力水平的关键性标准。合作学习的教学过程中师生都需要将自身的真实想法清楚地表达出来，让对方明白自己的意见或态度，有了这个基础才可以继续深入合作学习。所以，教师必须让学生明白进行语言表达的时候要言之有序、言之有理、言之有物，让对方接受自身的观点。
　　第三、善于质疑。在进行合作学习的过程之中，教师需要慢慢指导学生学会质疑，能将自己不懂的地方提出来，请求合作方给予解释说明。
　　第四、掌握管理组织的技能。在合作学习过程中，学生需要掌握好管理、组织、分工的技能，才可以确保整个小组的学习有效运行下去，学会承当相应的责任，并按照各个意见，整理做好总结。
　　第五、勇于反思。教师必须时常引导学生怎样有效与人进行交往、合作学习，让学生慢慢感悟到利用与他人合作能处理很多平常自己一个人处理不了的问题，合作学习的教学方式能提升参与者解决问题的能力，进而提升教学的效果。
　　2、选择好适合的教学内容，为学生制造合作的机会
　　小学阶段的学生，特别是对于低年级的学生来讲，由于受到意识、技能、知识方面的影响，进行高效的合作学习存在较大的难度，而且假设在整堂课都采用合作学习的教学模式不太现实，所以在实际教学过程中，教师需要结合学生的实际，精选合作学习的教学内容，为学生创造合作学习的机会，灵活进行合作教学。
　　在选择教学内容的时候，教师需要深层次探究教材，掌握好教材中所体现的相关教学理念，把握好教学重难点及实际教学动态，进而选择出最适宜进行合作学习的教学内容。在设计时，既要保证内容具有一定程度的难度，具备讨论与研究的意义，同时还要确保内容要具有一定的开放程度。假设内容太容易，合作学习也就演变为形式。导致很多学生都不能提出个性化的见解。而内容难度过大，过于深奥，超出了学生的实际，合作学习也会成为走过场、摆摆样子。
　　3、及时给予调控引导，提升合作学习的成效
　　为了确保合作学习可以顺利开展，教师的及时调控与引导是必不可少的。在开展合作学习的过程中，教师是一个特殊的角色，他并不属于哪个小组的成员之一，然而他又同时归属于各个小组的成员。因此教师的角色定位是多元化的，既是激励着、帮助者，又是合作者、促进者。
　　在开展合作学习之前，教师将班上的同学合理地分成几个小组，并且还要指导学生开展个性化的思考，等各个学生都有了独立的想法之后再正式开始交流、研究，一起处理问题。而在合作学习的阶段之中，教师需要深入各个小组之中，参与各个小组的讨论研究活动。
　　二、指导学生进行合作学习过程中需要注意的问题
　　1、合作学习要坚持主体性原则
　　学生是学习的主体，是加工信息的主体，是知识的主动构建者；教师是知识建构的帮助者、促进者。教师要能创设学习情境、营造学习氛围、适时辅以帮助，此时的教师成了“一个顾问，一个交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。
　　2、合作学习要坚持开放性原则
　　开放性是指学生获取知识的渠道和方法是多种多样的。学习的内容是开放的；学生发现问题、解决问题的方式方法是多种多样的，呈开放态势；学生由于个人兴趣、经验和学习目的的不同，其学习过程也呈开放性；学生在交流评价时，标准也应是多元的、开放的。在师生、生生合作学习过程中，各主体之间要展开互动式的评价。既有教师对学生的评价，也有学生之间的评价；既有学生对教师的评价，还有学生个体的自我评价。特别对教师而言要从教师权威的教授转向师生平等的交往与对话。
　　总之，在小学语文教学中应用合作学习有着较为重要的意义，教师需要结合学生实际情况应用好这个教学模式，进而提升实践教学效果。
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