【正文】  学生是学习的主人，是课堂的主体，在课堂上，教师应以学生的认知规律及学习方法为依据，充分尊重和信任学生，大胆放手，把学习的主动权归还给学生，充分调动学生的主体意识，激发学生学习的认知需求，促进学生各种能力的提高和发展，让一朵朵鲜活的生命之花在数学课堂上怒放，只有这样的课堂才能真正做到以学生为主体的理想课堂。在数学教学中，怎样才能真正做到以学生为主体呢？下面，我结合教学实践谈谈自己的看法。
　　一、合理的情景，激发学生对数学的兴趣
　　《数学课程标准》指出：“力求从学生熟悉的生活情景和童话故事出发，选择学生身边感兴趣的数学问题，以激发学生的学习兴趣与动机，使学生初步感受数学与生活的密切联系”。小学数学学习与生活密切联系，小学数学课堂中学习的内容，都是用来解决生活中的问题，所以，教师在课堂教学中要从生活中学生感兴趣的问题来引入课堂学习内容。如何调动学生对学习内容的兴趣是最基础的，同样也是最关键的第一步，若没有这一步，就不是以学生为主体，跟以前老师讲，学生听的课堂教学模式一样了。因此，在设计数学课程内容时，尽可能选用学生所喜闻乐见、耳濡目染的生活内容为题材，以唤起学生的学习兴趣。比如，我在教“长方形和正方形面积的计算”时，先让学生听一个童话故事：《猫妈妈分面包》。猫妈妈把两块面包分别分给小白猫和小黑猫。猫妈妈把长方形的面包分给小白猫，把正方形的面包分给小黑猫，但两只小猫都觉得自己手中的那块面包比对方小，很不开心，还吵了起来，猫妈妈很伤心。这两块面包是不是一块大，一块小？你们认为呢？这样，一下子就激发了学生对新知识的学习兴趣，很快就把学生的学习欲望调动了起来。
　　二、注重实践，由生活到数学
　　数学离不开生活，生活离不开数学，数学能力的提高，不光靠传授形成的，而是需要学生在教学活动中，靠学生去悟、去做、去经历、去体验。因此，在数学课堂教学中，教师要为学生提供更多的实践的机会，特别是对于一些抽象的学公式和概念，通过教师的口头上的讲解，往往是不能在学生的脑海里留下深刻的印象，要关注学生的学习过程，让学生有实践的机会。在实践的过程中，必须找到数学问题的切入点，巧妙设置提问，要让学生的思维始终保持高度的活跃性，使学生在数学思维上层层推进，通过不断积累数学经验，为今后进一步探究做好铺垫。
　　例如，通过讲故事引入课堂所要学习的内容后，我不急于给学生答案，而是引导学生利用手中的学具（1平方厘米的正方形，一个长8厘米、宽2厘米的长方形和一个边长4厘米的正方形），假如你手中的长方形和正方形是分别分给白猫和黑猫的两块面包，你会用什么方法来证明这两块面包是一样大呢？把自己的发现说出来，大家一起分享。有学生说他通过用1平方厘米的小正方形分别去摆方形和正方形，得出长方形的面积是16平方厘米、正方形的面积也是16平方厘米、它们的面积相等。不会的同学在倾听同伴的发言、观看同伴的操作、示范活动中，反思自己的做法，也提高了自己的认识。这时，我问，除了用摆一摆的方法得出这两个图形的面积相等，还有没有其他简便的方法？如果学生悟不起来，可以暗示他们用直尺去量边，学生通过小组合作，也很快发现长方形的面积与它的长和宽有关了，最后引导学生总结、归纳出长方形的面积=长×宽，利用知识迁移法，让学生自己推出正方形的面积=边长×边长。在与学生的互动学习过程中，教师应根据需要及时变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者。有效的师生互动能使课堂教学自然发展，动态生产，充满生命的活力。
　　以上的教学，让学生在活动中通过摆一摆、量-量，观察、猜测、验证、总结，既可以培养学生的观察能力和归纳概括能力，又体现了学生动手实践，合作交流，自主探索的学习方式。
　　三、巩固应用，发展思维能力
　　教师在对学生传授具体数学知识的同时，还要引导学生运用数学知识去解决生活中的实际问题，从而使学生的思维越来越灵活，也让学生体验数学在现实生活中的应用价值帮助学生建立学好数学的信心。当学生掌握了长方形和正方形面积计算公式后，我又设计了两个活动：一个是算一算，1、给出数学课本的长和宽，计算数学书书面的面积2、给出一块正方形手帕的边长，计算手帕的面积。
　　另一个是估一估，请同学们任意选择身边的一样物体，先估一估物体一个面的面积，并测量长和宽，然后计算面积，看看哪位同学估得最准确。有学生计算了书桌桌面的面积，有学生计算了黑板的面积，有学生计算了窗户的面积——学生通过计算了生活中物体的面积，又把这些物体的面积跟‘数学’连起在了一起，真正体现了数学知识生活化，生活知识数学化，体验了数学是那么的有趣、有用、真实。
　　四、做好评价工作，增强学习信心
　　巴班斯基指出：“教师是否善于在上课时创造良好的精神心理气氛，有关重大作用”。也就是说学生在宽松的学习环境中，对提高学生课堂参与度，以及学生课堂主体意识的发挥有着密切的联系。所以，教师要做好评价工作，要从各方面入手，对学生进行肯定性评价，以帮助学生重拾学习数学信心，以促使学生自主的参与求知，进而为高效、自主的数学课堂的实现做好保障工作。还是以“长方形和正方形面积的计算”为例，当学生在计算长方形的面积时，出现了“长＋宽”的错误现象，面对学生的错误，我耐心的引导学生重复一遍长方形面积的推导过程，帮助学生找到错误的原因进行分析，学生也在推导过程中，逐渐领悟自己的错误所在并及时改正，从中也享受到了成功的喜悦，增强学好数学的信心。
　　总之，教师要认真贯彻落实“以学生为主体”的教学思想，以确保学生在高效自主的课堂中找到学习数学的乐趣，同时，也促使学生在生活、活泼的课堂环境中获得良好的发展。