——浅谈语文阅读中的精读方法

  语文课堂是提高学生阅读能力的主阵地，初中学生大都能读懂文章，但要读好，却是难上加难。现实情况就是，一半学生上完课之后，感觉是似懂非懂的状态，很难读出文章的精妙之处。这个问题反映了学生不会精读课文。《语文课程标准》在教学建议中明确指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”那么如何去指导学生精读？
　　精读文章，就是去深读文章的一个点，或读出一处极深的地方，或读出一处极美的地方，或读出一处极有韵味的地方，或读出一处表达技巧精巧优美的地方。在这里，我以“选准角度，赏读语言”作为切入点来具体谈谈。
　　一、从字词入手，进行品读
　　一般我们从动词、形容词、副词、拟声词、叠词等入手。动词能准确地抓住事物的动态；形容词能传神地刻画所要描写的对象的状态；副词强调了所要描写的事物特点；拟声词是对大自然各种声音的摹仿。
　　如《从百草园到三味书屋》这个精彩的句子：“碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子。”
　　在这个句子中，我们还是从字词赏析点入手，圈画出“碧绿的”“光滑的”“高大的”“紫红的”“肥胖的”“轻捷的”这些形容词，结合形容词的作用“生动形象”，然后看写了什么内容，最后表达了谁的什么感情。综合起来就是“这个句子中“碧绿”等形容词的运用，生动形象的写出了百草园的美丽，表达了“我”对百草园的喜爱，赞美之情。
　　二、从句子入手，进行赏读
　　优美的句子，我们一般都会找到那些用了修辞的，句式特别的，写得细腻而富有情感的，充满了哲理的等等。
　　如何去赏读？（1）写出了什么（2）怎样写得（如用了哪种方法，修辞）（3）写得怎样（生动形象，富有哲理诸如此类）（4）给读者怎样的感受或表达了作者怎样的感情。
　　第一，抓修辞手法。如果是从修辞角度去赏析，那么必须结合各种修辞方法的作用，看这个句子用了哪种修辞，写了什么内容，表达了什么情感。
　　如“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”《紫藤萝瀑布》
　　赏析：作者运用拟人和比喻细腻传神地写出了每一朵花亮丽可爱、玲珑剔透，“和阳光互相挑逗”写出了动感的情趣，赞美了紫藤萝花的生机勃勃。
　　第二，抓句式特点。常见的句式特点有：长短句结合、句子对仗工整、双重否定句、排比句、反问句、倒装句、矛盾句等。
　　例如：“大约孔乙己的确死了”（鲁迅《孔乙己》）
　　赏析：“大约”与“的确”貌似矛盾，其实却是作者的有意为之，“大约”一词表现了这个社会及众人的冷酷、麻木不仁。“的确”揭示了孔乙己的悲剧命运的必然性。
　　第三，抓位置分析结构作用。
　　一个句子在结构上的作用有承上启下、前后呼应、总结上文或总结全文等。我们应该抓住总领句、过渡句、总结句分析其在结构上的作用。
　　方法：用位置来确定作用
　　1、文首：开篇点题；渲染气氛（散文），埋下伏笔（记叙类文章），设置悬念（小说），为下文作辅垫；总领下文；
　　2、文中：承上启下；总领下文；总结上文；
　　3、文末：点明中心（散文）；深化主题、升华主题（记叙类文章文章）；照应开头（议论文、记叙类文章文、小说）
　　第四，抓表现手法。
　　表现手法是作家在创作中为塑造艺术形象，表达审美情感时所运用的各种具体的表现手段，如衬托、对比、借景抒情、托物言志、联想、想象、象征等。
　　例如：“山不高，口极狭，仅容得一个半牛过去。不由捏紧了心，准备一赌气贯滇西的那江，却不料转出山口，依然是闷闷的雷。……怒江自西北天际亮亮而来，深远似涓涓细流，隐隐喧声腾上来，着一派森气。……”（阿城《溜索》）
　　赏析：作者运用烘托的手法，通过“我”远眺感觉怒江“深远似涓涓细流”、俯瞰江底“蓦地心中一颤”等烘托出峡谷的险峻气势。
　　还可以从表达方式、各种感官等入手。但语言的魅力是需要用心感悟的，一个句子的品析它有时可以从多个角度去赏析，这就需要把各种方法能灵活运用。
　　三、从段落入手，进行比读
　　所谓“比读”，就是找到可以进行“比读”的段落进行比较阅读。首先，找他们细微的变化之处，然后，从细微处深入思考，看作者所要阐述什么，表达了什么？  
　　如《孔乙己》这篇文章的第四自然段和第十一自然段的“比读”，在反复的朗读基础上，学生不难发现其中的变化。变化一：原先的又脏又破的长衫到这时成了破夹袄。那么想一想长衫哪里去了，以此说明什么。通过认真分析得到，身心遭到严重的摧残，以至于孔乙己，把自己极力维护身份的长衫脱下来了。变化二：第二次出场孔乙己来喝酒“便在柜台下对了门槛坐着”。通过认真比读，悲凉之意溢于言表。天气寒了，不进屋，在门槛坐着，孔乙己不冷吗？不是，他心里不想再被人嘲笑。变化三：孔乙己对待别人的嘲笑态度，以前是竭力争辩来搪塞，现在却是哀求“单说了一句‘不要取笑’”，我们发现此时的孔乙己内心已经没有了尊严，心理防线没有了。
　　这样的“比读”，学生自然会深入文本，把文章读懂读好，领略到文章的魅力。
　　精读是一种重要的读书方法。在赏析文学作品中，让更多的同学养成良好的阅读习惯，掌握方法，陶冶情操，激发阅读兴趣，提高语文素养。
  参考文献：
　　[1]郭根福.试论精读课文的特点及教学策略[J].江西教育，2010（10）.
　　[2]林玉梅.刍议精读课文与略读课文的关系——以人教版中年级为例[J].福建基础教育研究，2014（3）