【正文】  【摘 要】 践行数学新课标，实践数学新课程，需要有精度和效度的课堂教学。无疑，在数学新课程实施中教师不仅仅要关注备课、讲课和作业批改等环节，更要研究课堂、教学活动、教学对象、教学资源，研究“教”与“学”的有效性，树立效率观念，达成应有的效益。
　　【关键词】 数学课堂；提质增效；策略

　　践行数学新课标，实践数学新课程，需要有精度和效度的课堂教学。无疑，在数学新课程实施中教师不仅仅要关注备课、讲课和作业批改等环节，更要研究课堂、教学活动、教学对象、教学资源，研究“教”与“学”的有效性，树立效率观念，达成应有的效益。在此，笔者结合新课表学习以及多年来的初中数学教学实践，就数学课堂提质增效方略谈几点浅见。
　　一、抓准兴趣点，聚焦疑惑点、盲点
　　教育家叶圣陶认为教学的本义和最高境界，“教是为了达到不需要教”。课标为逐步改变以教师为中心、课堂为中心、教材为中心的局面，力倡自主、合作、探究的学习方式。反观当下的数学教学，不少时间学生的自主学习不是真正的自主，是在完成教师安排的所谓自主学习的环节。如风行一时的所谓“学案”“预习案”“教学案”，有些不过是把预习的习题、课堂教学过程中的思考题、课后的练习，让学生提前做做，学生自主学习中发现的疑惑点、兴趣点、盲点、探究点并没有很好地体现，久而久之，学生又多了一种练习负担。其结果是对学生学习过程关注多，学生成为教师指挥棒下的疲兵。
　　经验告知我们，学生由于基础的差异自主学习的成果大小不一，兴趣点、疑惑点各不相同，学生自主学习的过程、方法也各不相同，教师如果不予以汇总、厘清，缺乏清醒的学情认识、明确的评价，许多时候的指导就没有针对性，低效甚至无效教学就会顺理成章。为实现课堂提质增效，在学生学习的过程中教师应更加注重指导学生发展其自身的能力。如“一次函数图像”教学，我从不把大量的精力放在图像性质的讲解当中，而是针对学生刚刚接触函数图像，缺乏对平面直角坐标的深度感知，我加强对直角坐标系的中点、线的位置感培养，将在坐标系中“横看竖看”的技巧介绍给学生，先给予学生一个比较好的适应环境，再去加深他们对函数图像的理解会更有把握。经验告知我，掌握学生学习数学的盲点，首先要对学生学习中所遇到的问题有一定的预知性，针对这些问题，要给予充分的重视和积极的应对，让他们在课堂中具备更强的适应性，更多的主动性，给课堂注入更多的活力与动力，以此作为提质增效的一个起点。
　　二、充分利用信息技术，给予数学课堂直观魅力
　　随着中小学信息化建设步伐的加快，课堂教学手段和方法已被信息技术、互联网、移动技术强力影响。信息技术已成为提高学生获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，为学生进一步学习和发展提供了更加便捷条件有利条件，尤其是为教师与学生提供了适应信息时代需要的新的教学模式。通过运用多媒体技术来辅助课堂教学已成为常态。一方面，多媒体技术用更加直观的方式将数学教学中抽象的知识展示给学生，从而让学生更直截了当的去了解和掌握数学知识。例如，当在讲解用坐标表示轴对称这部分知识的时候，先通过多媒体软件复习旧的知识内容，以图形展示的方式引导学生尽快调整学习状态，然后运用启发式教学要求学生将两个对称点A、B画到平面坐标系中，同时要求学生考虑关于Y轴对称的点坐标的关系。同时，也可以利用电子白板，利用其中的作图工具现场作图，会更加精确更加直观，这样学生可以通过多媒体动态演示清楚掌握相关知识点。由此可见，在初中课堂教学中运用多媒体技术可以帮助学生在很短的时间里掌握相关知识点。另外一方面，教师还可以通过多媒体技术来加强数学课堂的教学深度，在开展初中数学课堂教学的过程中，教师可以运用多媒体技术吸引学生更快的投入到学习数学知识中，学生也可以通过多媒体更全面的了解知识内容。我们在课堂教学中不用拘泥于以往的形式、教学资源，可以借用信息网络优选“信息源”，为学生认知发展、情感激发推波助澜；提供“资源包”，为学生有效学习、自主发展构筑平台；拓宽学习时空，开掘“生长点”，为学生丰富积累、发展能力创造空间；构建校级、班级“局网”，为学生资源共享、交流沟通提供支持。在学生掌握基础理论知识之后，我们教师还可以运用多媒体技术引导学生对数学知识进行深层次的探究，从而有效的提高数学课堂的效率，这也是提质增效的重要辅助条件。
　　当然，现实教育环境中，并非所有学生都有条件和能力上互联网收集和处理信息，因而课堂上的合作共享和协作学习意识的培养就显得尤为重要。在平常教学中，我有意创设多种多样的信息交流机会，如小组讨论、软盘共享和联机交流等，通过交互共享，学生获得的信息较以往更方便、快捷、有效、全面。
　　三、借力小组合作学习，让学生由“结对”走向“结队”
　　课程改革的深度推进，学生的合作学习意识越来越重要。在教学中我从最初的简单“结对”变为“结队”，根据学生之间不同的能力层次将其分成不同的小组，进行小组讨论和小组分工，让学生在各个小组中发挥各自的特点，最终形成一股学习的合力，完成问题的思考和知识的掌握。使学生通过互相合作对数学知识的建构和生成有所感知，在合作中挖掘数学问题并将其解决，从而逐渐提高自己学习数学的能力。在任务小组化过程中，对于各个环节每个学生都把自己有疑惑的问题与小组成员交流，让问题得到正确的解答。通过这样小组合作学习学生不仅提高了自己的思考合作能力，而且让学生更深入地掌握数学知识。多采用互相协作的学习方式，也能让学生感受到团队协作的力量，在合作中收获数学学习上的成就感。
　　培养学生的数学能力是课堂教学重点。因为学生的数学能力对其能否自主探究数学知识具有决定性的作用。教师应该合理地创设课堂教学环境，加强学生运用和理解数学知识，而且教师还应该积极关心并鼓励学生，建立良好的师生关系，激发学生对数学学习的兴趣。可以看到，提高学生的合作学习意识，应该成为我们数学教学提质增效的最活跃的一个面。总之，数学课堂教学，应充分利用现有条件，多思考、多尝试，积极探寻合作学习有效路径，最终提高教学质量，提升课堂效率。