【摘 要】 互动教学在高中语文课堂教学中的应用，能极大地体现学生的课堂主体地位，培养学生良好的学习习惯，为学生扫除语文学习道路上的障碍。本文结合当前高中语文教学现状，探究互动教学的开展策略。
　　【关键词】 高中语文；互动教学；主体地位

　　随着教育教学改革的不断深入，传统的高中语文教学模式极不适应高中语文教学发展，因此，教师要根据学生的语文发展需求调整教学策略，寻求新型的课堂教学模式，完善高中语文教学。在高中语文课堂教学中互动教学开展互动教学，能有效拉近学生和学生、教师和学生之间的距离，鼓励学生主动积极投入语文知识学习，确保学生语文素养的提高。互动教学强调多向交往方式，为学生营造自由民主的学习氛围，使学生自主发现学习中的问题，并且花费时间和精力去解决，锻炼学生的自主思考和解题能力，让学生在语文方面获得多元化的发展。因此，教师要始终带着互动思维，走进课堂、走近学生，完善高中语文教学模式。
　　一、优化语文课堂教学环节，构建课堂文化
　　营造宽松和谐的课堂氛围，让学生在乐中学，学中乐。语文课堂要充分体现人文性特点，营造宽松、和谐的课堂教学气氛，只有在这样的课堂教学氛围中，师生之间才能形成互动、交流的对话平台。教师在课堂教学中要体现人性关怀，学生才能轻松愉快地发挥想象力，以最佳状态投入到语文学习中。因此，语文教师不仅要具有广博的知识，还要有随机应变的口才。首先应优化教学组织环节，讲好开头和结尾几分钟，用提问式开头，小结式结尾，在讲授环节中教师应抓住教材的重点问题，精确地讲解，巧妙地传授，创造性地展示知识美，要对教学内容做好教法加工，生动有趣的讲解，使学生学到的是活的理论、活的方法，从而充分调动学生学习的学习积极性、主动性和创新性，促进知识与能力同时提高。同时，注意反馈环节，及时查漏补缺，调整教法对策与进程，使之教学富于探索性、激励性和创造性。教学的目标除了知识的学习外，还应注重学生品德和能力的培养。教师要放下师道尊严的架子，俯首亲近学生，将学生视为有感情、有尊严、有思想的活生生的人，并非单纯接受知识的机器，在小组讨论和交流中，不要给学生的观点贴上“对”或“错，“好”或“差”的标签，应努力站在学生的立场上听取、理解学生的意见，从而营造一种畅所欲言，求同存异的课堂氛围。
　　二、转变教学观念，建立平等和谐的师生关系
　　在教学中，若只强调教师教的过程和作用，忽视学生学的过程和作用，学生只能机械被动地接受教师所传授的东西，即“填鸭”式教学。教师倾向于按事先安排好的教案教学，而不习惯于根据学生的实际情况灵活地安排。教学过程中的师生关系，教师的教学方式，学生的学习方式，教学内容的呈现方式，师生互动的形式都可以在借鉴新的改革经验基础上有所创新。在教学过程中，应建立民主平等和谐的师生关系。过分强调“师严然后道遵”，强调教师的权威性，必然导致学生缺乏自主性。强调学生自主，并不是说学生可以取代教师。教师在教学中应起主导作用，学生的主体性地位决定了教师不再是将学习的内容以定论的形式呈现给学生，教师应从知识的权威转变为平等参与课堂教学的探究者，从知识的传授者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。互动探究性学习能为学生构建一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识，并将学到的知识加以综合应用于社会实践的机会。教师布置一个课题或一篇作文，学生可以上网阅读、下载资料，可以进书店、阅览室查找书籍，也可以与同学一道切磋交流。学生自己动手动脑得到的知识经过加工、提炼，其收效远胜于“填鸭”、死记式的学习。老师包办一切，最终包办不了代替学生考试，学生的问题最终还得靠学生自己去解决。互动探究性学习有利于调动学生学习的积极性、主动性，有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于充分挖掘学生的潜在能力。
　　三、精心创建互动情境
　　情境教学作为当下高中语文课堂教学的常用手段之一，它对教学效果的提升作用得到了越来越多教育工作者的重视，教师可以利用情境为学生营造更好的互动环境，使得学生在较短的时间内融入到互动情境中。情境的创建对教师有一定的能力要求，教师在课堂教学中要从深层次挖掘课堂教学内容和互动情境间的联系，从根本上提高语文课堂教学效率，同时教师从学生的语文发展需求出发，挑选合适的情境为互动创造平台，保证每个学生在情境中都能得到语文综合能力的全面发展。
　　四、有效开展课外互动教学活动
　　互动教学的开展不能局限于课堂，要带领学生走出课堂，通过课外语文教学活动的开展，让学生了解加强互动对语文学习的重要作用，激发学生互动的热情，让学生在之后的语文学习中养成主动互动的习惯。教师可以利用网络等教学资源来帮助开展课外互动教学活动，通过QQ或者微信等通讯技术为学生创建互动平台，增加学生与学生、教师与学生之间的交流，让学生在课余时间学习更多的语文知识，有效提升高中语文教学效果。因此，教师要开展丰富的互动课外活动，保证学生课堂内外都能提升语文素养。
　　五、设置高质量的问题引发学生参与互动
　　教师通过设置问题，把学生的思维活动和言语活动吸引到问题情境之中，使学生精神集中专一，思考问题系统深入。学生在老师创设的这种问题情境之中主动参与，或独立思考，或讨论问题，在不知不觉中萌发参与意识，培养参与精神，形成参与能力，从而对问题的解决产生积极的效应。高质量的问题设置要求具有一定的创造性，因为这样，教师所营造的问题情境才更具有新颖性、独特性，从而对学生产生更大的吸引力。教师所设置的问题要有利于学生形成对知识的深层理解。所谓深层理解，指的是学生所学的新内容已经形成了新的认知结构，学生可以自由灵活地提取它来构建新知。能够体现学生对知识有着深层理解的问题主要是关于程序性知识和策略性知识的，所以教师要多多设置类似的问题：“为什么是这样的”？“这样做的理由是什么”？“请你解说具体些”。“请你用自己的话来解释”。“请你用生活中的事例来说明”。“你是怎么想到这个问题的”？“你从几个角度思考了这个问题”？
　　在高效的师生互动关系中，教师充当什么角色呢？教师不仅仅是教学活动的组织者和指导者，更重要的是学生学习活动的参与者，是学生的高级伙伴。也就是说，教师在课堂上不是“教”学生，而是与学生一起学习，教师始终是学生的伙伴，只不过是个“高级”伙伴，这个“高级”主要体现在教师可以有意识、有目的而又非常自然地对课堂活动进行调控。
　　总之，在高中语文教学中，互动教学的开展符合当下教育改革的需要，能为学生创造良好的课堂学习氛围，使得学生在拉近师生距离的基础上完成自身语文综合素养的提升，保证在未来的高考中取得理想的成绩以及语文素养的提高。
　　参考文献：
　　[1]高峰.浅谈在高中语文教学中的师生互动教学[J]教育科学：全文版，2016
　　[2]高翠青.浅议高中语文教学实践中多元互动教学法的应用[J]引文版：教育科学，2015