【正文】  【摘 要】 随着新课标的提出，教学目标也发生了新的变化，尤其是对于语文阅读的要求，已经从传统的“教”向“学”的方向转变，教师与学生在教学中的角色也发生了转变，在教学中提倡以生为主，这就要求初中语文教师在教学过程中要转变传统的教学模式，引入符合新课标背景的教学方法。而“六步教学法”作为一种新型的教学方式，将定、学、论、答、测以及结等六个步骤贯穿于整个教学过程中，将每一步的作用充分发挥出来，有效的解决目前在语文阅读教学中遇到的问题，极大程度提高学生的阅读能力。
　　【关键词】 六步教学；初中语文；阅读教学

　　在传统的语文阅读教学中更多的是关注理论知识的讲解，往往忽略了学生作为课堂主体在阅读过程中的参与程度，所以对于初中阶段的学生而言很难在阅读过程中汲取更多的潜在的智慧，无法做到阅读经验的迁移，因此在阅读能力上的提升也并不明显。随着新课标的提出，作为初中语文教师势必要在阅读教学过程中创新教学方法，而六步教学法的应用能够有效的帮助教师激发学生的阅读潜能，确保学生在阅读过程中能够极大程度的提高自身的阅读能力。
　　一、预习导学
　　所谓的预习导学主要是指引导学生自主预习，帮助其对现有的认知经验进行有效的整合，对于新的知识能够进行自主解读，以此来丰富学生的学习经验，激发学生的阅读潜能，提高学生的阅读能力，是其能够把握阅读的主动权。所以，作为语文教师要引导并鼓励学生对阅读内容进行实现预读，与学生沟通，结合学生的预读效果制定阅读教学方法和教学重点。
　　例如在讲解《春》一文时，教师可以事先整理文章中涉及到的生僻字及相关知识，通读全文，归纳出作者从哪些角度出发描写春天，并分析出作者对于春天的情感，说明自己对于春天的情感和看法，分析文中使用的拟人句、比喻句等，说明这样写的好处。在预习导学下，大部分学生都能够有效的进行课前预习，能够更好的内化文中涉及到的知识，积累自主学习和阅读的经验。
　　二、自研自探
　　所谓的自研自探主要是指以学生为主体，使其能够自主的去探究文章中所蕴含的理论知识、思想情感和内涵，以便于学生更好的发挥自身的阅读能动性，优化学生的阅读行为。因此，作为语文教师要尽可能的鼓励学生在阅读过程中多表达、多思考，帮助学生掌握阅读过程中的主动权，使其能够边读边思考。
　　例如，在讲解《从百草园到三味书屋》一文时，教师可以鼓励学生自主阅读、自考和探究，分析文章所想发表的情感，合理划分文章的段落，并总结出三味书屋和百草园各自的特点。在阅读过程中，学生需要做好标记，便于更好的理解文章的内容。
　　三、小组互动
　　阅读是一项个性化极强的思维活动，由于每个人的经历和思维模式的不同，其在阅读过程中的感受也会存在一定的差异，所以组建阅读小组能够有效的帮助学生对于阅读内容展开多角度多层次的分析，使其能够对阅读有更深层次的理解。
　　例如，在讲解《皇帝的新装》时，教师可以将学生分成4个小组进行交流探究，让学生能够更加全面的总结文章人物的心理、语言以及动作等描写特点，并对主要人物的性格特点进行深入分析。以此来帮助学生更好的掌握童话故事中所涉及到的讽刺现实的意义。
　　四、讲解展示
　　在语文阅读教学过程中，有效的阅读展示不能可以提高教师对学生的了解，还能够帮助学生在讲解过程中扩散阅读思维，使其能够从多角度来对文章的思想和内涵进行分析，增强学生的语言表达能力。
　　例如，在讲解《黄河颂》一文时，在学生完成以上任务之后，就可以要求学生通过分组的方式来对阅读结论进行展示，帮助其对文章内容和情感等进行更进一步的分析。在展示过程中，学生能够发现自身的口语表达能力将会得到有效提升。
　　五、师生讲解
　　在阅读探究、表达和展示之后，学生还需要具备一定的归纳能力，对阅读的方法进行有效整理，以此来探索出某一类题材的文章的阅读规律。与此同时，作为初中生还需要对阅读课中所学的知识进行内化，提出质疑，积极的表达个人的看法，通过与教师和学生相互交流合作来解决问题，以此来进一步提高学生的阅读能力。
　　例如，在讲解《最后一课》时，教师需要鼓励学生对文章进行认真阅读并提出疑问，并主动为学生讲明课文中所描写的地域和时代背景，使其能更准确的把握文章的主旨，能够理解当时战争的残酷。教师可以从爱国主义层面出发，和学生共同探讨文中的关键词语，让学生换位思考，将自己的情感带入其中，找到问题的答案。
　　六、及时反馈
　　在传统的语文阅读教学过程中主要是以理论知识为教学主题，在阅读总结中并不会花费太多的精力，所以学生常常难以主动进行阅读总结和反思，教师也无法及时了解学生的阅读能力的实际程度。但是在六步教学法中则对及时反馈和总结作为教学的重点，希望学生可以在阅读总结、互评自评以及反思等活动中对自己的阅读水平有一个正确的认识，进而帮助学生改善阅读方法，使其能够在阅读中吸取教训，规避缺点和不足。
　　例如，在讲解《阿长与山海经》一文时，教师就可以在课后鼓励学生对阅读方法、情感变化以及阅读所得等方面进行反思，帮助学生对自己的阅读成果进行精准分析，归纳阅读方法，找到自己的阅读缺陷和不足。而在这个过程中，学生可以进行自评和互评，能够从多角度对阅读信息进行整理，以此来完善学生的阅读思考。
　　结束语
　　总之，在初中语文阅读教学中合理的运用六步教学法能够建立起新的师生关系，帮助学生建立正确的阅读模式和流程，在教学过程中坚持以学生为主体，有效的提高学生的阅读能力。
　　参考文献：
　　[1]张越.魏书生的六步教学法应用研究——以初中语文阅读教学为例[J].时代报告（奔流），2021（03）：126-127.
　　[2]靳如猛.初中语文“三读六步”教学法的探索与研究[J].学苑教育，2020（11）：44.