【正文】  【摘 要】 家园合作是一个持续性、动态发展的过程，应该随着幼儿身心发展的特点和家长心态的变化不断交流信息，调整教育方法，创设沟通的渠道，把握好家园合作的阶段性，才能达到提高家庭教育水平、促进教师专业成长和实现幼儿发展目的。 
　　【关键词】 家园合作；兴奋期；倦怠期；超前期；教育合力

　　前苏联教育家马卡连柯在论述学校教育和家庭教育的关系时说：“学校应该领导家庭。”由此可见在家园合作中幼儿园是占据积极主动的位置处于领导地位的。在实践中我们发现家园合作是一个持续性、动态发展的过程，应该随着幼儿身心发展的特点和家长心态的变化不断交流信息，调整教育方法，才能达到提高家长家庭教育水平、促进教师专业成长和实现幼儿发展的目的。
　　一、了解幼儿身心发展规律和家长心态，认识家园合作阶段性
　　1、合作期望兴奋期
　　幼儿刚入园，在心理上既存在对新的环境的新鲜感和陌生感；从而产生与父母的分离焦虑。这种分离焦虑同样也会感染父母，每天在幼儿入园时那种类似“生离死别”的现象并不鲜见；中途因为不放心而借口到幼儿园来偷窥的情况也比比皆是。家长的普遍心态中我们却发现了家园合作的契机：家长希望孩子能尽快顺利度过这一转折期，对无法控制孩子的焦虑情绪和自身焦虑孩子的不适应这种情况感到无助，同时由于孩子开始参与集体生活而担心自己的孩子跟不上同龄孩子的发展水平。因此，家长希望幼儿园开展家庭教育指导，愿意参加幼儿园的各种活动，在家园合作上呈现出积极主动的态势。
　　2、合作期望倦怠期
　　幼儿进入中大班以后，身心发展迅速，对幼儿园环境和活动规则逐渐熟悉，基本适应了幼儿园的集体生活，心情愉快、情绪稳定，处于个性心理品质和行为习惯养成阶段。由于幼儿这一心理特征的出现，加上经过前一阶段接受幼儿园家庭教育指导使大部分家长产生了对教师的专业信任，导致家长对幼儿园教育产生了依赖心理，在家园合作上出现了惰性和放松。这一阶段家长与教师在教育探讨上的联系减少，与教师合作的热情逐渐减退。比较关注幼儿在园的表现，忽视家庭教育的作用。当孩子在家表现不佳，家长通常会以“告诉老师”的威胁来代替应有的教育。这一阶段的家长在教育上的消极、懈怠给幼儿园和老师提出了严峻的挑战，如何协调家园双方的教育，促进幼儿健康成长成为家园合作的关键。
　　3、合作期望超前期    
　　幼儿在园的最后一学期个性心理特征已经初步形成，身体发育迅速，求知欲旺盛。由于思维方式由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，对周围众多事物都产生了好奇心，有探究的兴趣和较强的动手操作能力。
　　家长超前考虑孩子进入小学的问题。家长重视孩子知识的灌输和技能的训练，忽视幼儿情感、社会性的发展：无视幼儿心理特点开始盲目进行小学读、写、算等教育，而这种急功近利的做法往往是以牺牲幼儿多方面发展的机会为代价的。但是家长对幼儿教育的关注再次呈现上升趋势，有强烈接受教育指导的愿望。即使家长受超前教育影响但仍然给家园合作提供了平台。
　　二、根据家园合作阶段性提炼操作策略，形成教育合力
　　1、根据合作阶段性，操作目标具体化 
　　幼儿园主动与家长联系，帮助家长创设良好的家庭教育环境，掌握科学保育教育知识，纠正错误的观念和方法，广泛挖掘家庭可利用的教育资源，使家庭能够较好的与幼儿园教育协调配合，从而促进幼儿身心整体和谐地发展。
　　（1）合作期望兴奋期的目标是：吸引家长参与、合作共育。使家长树立“家长是孩子的第一任老师”思想，帮助孩子获得安全感，认识家庭教育作用与地位，了解幼儿教育任务，激发家长参与幼儿园活动的兴趣。
　　（2）合作期望倦怠期的目标是：强化父母配合幼儿园教育的热情。开展丰富多采的活动吸引家长与幼儿园共同探讨幼儿的培养目标，关心幼儿的发展，研究幼儿教育方法，重视为幼儿创设良好的家庭教育环境。
　　（3）合作期望超前期的目标是：激发父母援助幼儿园教育的行为。指导家长分析幼儿心理发展的特点，关注幼儿良好个性心理品质的形成，满足孩子的行为需要，做好幼小衔接的准备。
　　2、根据具体化操作目标，保持合作内容连续性
　　（1）合作期望兴奋期：刚入园的幼儿家长关注点主要在孩子身上，对幼儿园的管理普遍感觉“不了解，没有发言权。”邀请家长到园陪读，延长家长与孩子在一起的时间，家长也会调整自己的育儿方式对孩子的期望。
　　（2）合作期望倦怠期：家长委员会商量和参与班上各项活动，对班级活动进行评估、监督。维护家长配合班级活动的积极性和热情，使家长参与家园合作的态度保持恒温。
　　（3）合作期望超前期：幼儿园应继续鼓励家长参与管理，焕发他们的主人翁意识；使家长体会到他们是教师的合作伙伴，他们有各种各样的知识、技能和能力，幼儿园需要他们的帮助，以萌发父母的“我很能干”意识，同时帮助他们将自己的所思所想转化为实际行动，以优化幼儿成长的心理环境。
　　3、多样化的操作方法，形成有效的教育合力。
　　家园合作的阶段性要求家园之间建立必要的联系、共同交流，互为借鉴，并寻求更为有效的教育方式，从而激发家长的内驱力与自我提高的需要，变家长被动接受为主动参加。
　　（1）合作期望兴奋期：教师积极地与家长真诚地交流，细心地发现，一方面可以使教师更了解幼儿在家庭的行为表现、家庭教育环境，另一方面也可以激发家长的情感因素对幼儿园产生信任并潜移默化地影响孩子，使其产生安全感，尽快适应幼儿园生活。
　　（2）合作期望倦怠期：运用家园联系册，及时反映孩子近日在园的情况，提出对家长的要求，同时家长也将孩子的情况进行反馈，保证了家园互通信息和个别幼儿有针对性地指导。
　　（3）合作期望超前期：幼儿园从自身实际出发广泛挖掘家庭和社区中可利用的教育资源，使家园合作向更深层次发展。如：为了让孩子作好进入小学的准备，组织孩子参观小学的环境和观摩小学教学活动。
　　在不同的阶段可以灵活采用不同的方法，也可以多种方法同时交叉使用，不管什么样的活动，真正目的是提高家长教育水平、儿童的发展以及教师的自我成长。
　　家园合作已经成为幼儿园重要的工作之一。只有认识和把握好家园合作的科学性、规律性，才能形成一股深入幼儿心灵的教育合力，为幼儿一生发展成功奠定良好的基础。
　　参考文献：
　　[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》教育部
　　[2]《统整各方资源，形成教育合力，促进幼儿发展》 孔起英      
　　[3]《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读