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引领深度学习,培育核心素养 ——核心素养导向的小学数学教学策略

 

【作者】 郭 晖

【机构】 新疆喀什地区叶城县巴仁乡小学

【摘要】

【关键词】
【正文】  【摘 要】 深度学习可以帮助学生理解数学学习的内涵,引导学生正确有效地使用学习力点,使学习更容易,为激发全校学生的学习参与性,进一步提高全校学生参与小学数学学习的积极性。借助小学数学教师的专业教学,可以培养学生学习思维逻辑的能力。本文的内容是基于深度教学的基础,阐释深度教学对于小学数学学习的意义,探索小学数学教学的课堂教学模式,以及提高学生的学习能力,帮助小学数学教师构建高效稳定的小学数学深度教学课堂。
  【关键词】 深度学习;小学数学;教学策略

  与其他学习方式相比,深度学习更注重学生的发展需求和学生的个人潜能,深度学习的主要目的是以学生的价值判断为基础,结合在校学生知识体系,找出在校学生在日常生活中的问题,并采取相应的纠正措施,解决在校学生的问题。在不断深入学习的过程中,要关注学生的学习能力,关注学生的接受能力。在这种学习模式中,即使学生与课堂和老师分离,他们也会对数学保持高度的兴趣。现行的小学数学教育改革核心理念提倡在校小学生数学学科核心能力的培养。所以,建设小学数学深度数学课堂应该成为我们当前的新追求。
  一、影响在小学数学教学中深度学习的因素
  (一)教师忽视教学效果
  在小学教师的日常教学中,正是由于很多时候会因为教师本身对于小学数学教学态度的过度怠慢以及自身对于数学教学专业素养方面的问题,致使教师对于其教学效果出现严重忽略的问题,从而就进一步造成了小学数学课堂教学不能达到一定的效果,那么小学阶段的学生对于数学的学习也就不能更为深入。由此可知,教师对于教学效果的忽略一定会严重影响到小学阶段的学生对于数学这门课程的深入学习,这对于学生的未来成长与发展都是具有负面影响的。
  (二)课堂教学形式单一
  想要后续能够对数学进行深度学习,那么现在就需要从现在开始,要从各方面进一步提高他们对于数学学习的积极性与热情度,进而使得他们对于数学抱有能够继续深入学习的态度。小学数学课堂形式的单一化就很大程度上的影响到了学生对于数学学习抱有积极性的态度,一旦对于学习没有热情可言,那么这就会最终导致小学阶段的学生对于数学的学习不能够进行更为深入化。因此,小学数学课堂教学形式的单一化只会进一步让小学阶段的学生对于本就逻辑性较强的数学学科更没有学习的积极性,学生对于数学连浅在的知识都不愿意接触,那么这就更加谈不上学生能够对于数学进行深度学习了。
  二、深度学习理念在小学数学教学中的应用策略
  (一)以学生发展为中心,帮助学生深度融入
  在小学数学深度教学的过程中,教师需要以学生发展为中心,能够让小学生对于所学知识能够做到更快的接受和理解,对于提高小学数学深度教学有效性有着一定的作用。俗话说“三人行,必有我师焉”,在活动交流的过程中,也是一个互相学习的过程。教师需要充分重视学生的数学学习主体地位,推动学生在小学数学教学过程中获得提升发展。
  老师可以了解到学生学习理解的进度,从学生活跃的创新力中寻找更合适的教学方法,学生们也互相交流了想法,使课堂不是一个沉闷的屋子,而是一个活跃的思想迸发的百宝箱,让每一个学生都有发言的机会,让每一个学生都能交流思想。在教学过程中,教师还能够用问题进行引导,鼓励学生思考,锻炼学生的思维能力,进一步提升学生的综合数学素养。在小学数学课堂教学中设计实践,用数学知识解决学生的问题。借助问题调查活动、交流、汇报实践活动,让学生体验数学,运用数学,享受数学的过程,引导学生尝试探索和研究。能够大大进一步提升学生学习数学的兴趣。借助互动教学,对学生进行积极的思维交流训练,能够有效进一步提升数学课堂教学的效率。
  (二)加强实践教学,帮助学生深度体会
  数学教学课往往缺乏有趣的教学活动,学生做题,老师盲目传授知识,让数学课变得沉默。教师适当组织有效的教学活动,可以提高学生学习数学的热情,帮助学生创建积极有序的教学课堂,指导和激发学生的学习思维,让学生在讨论过程中吸收有益的思维方式,整合自己的学习方法,提高学习效率,加强学生的双赢合作。
  比如,在教授“三角的内角和”时,教师可以要求同学们猜测三角的内部和然后让他们利用折、剪、拼等方式进行探索。通过自我评价、小组评价、老师评价等方式,进行不同的体验,并进行经验的总结和深化。学生在进行实习的时候,往往会产生一些不尽如人意的结果。对学生进行适当的评估,发现其中的亮点,鼓励和表扬,培养学生下一次参加实习的自信。在此基础上,使同学们能够对学习过程中存在的问题进行客观的剖析,从而为以后的学习做好准备。低年级儿童数学知识较少,与社会接触面窄。同时,他们好奇、活跃、争强好胜,注意力不稳定。因此,实践活动一般是以游戏、竞赛和操作学习工具为基础的。他们还能结合学生的日常活动,创造性地设计数学实践活动,如跳绳、投掷、跑步等,中高年级的学生主体意识逐渐增强,又有一定的数学知识基础和社会生活经验,所以他通过学具操作的方式,普遍培养了学生的发现意识、探索意识和应用意识,实地测量、参观考察、小课题实验等。
  (三)注重互动交流,帮助学生深度反思
  对于小学学生而言,由于其行为和思考的习惯并没有养成,对数字和运算的敏感度不够,所以教师可能存在不了解学生思考过程的时候,这样的教学问题就会导致在进行教学的过程中面临着很大的困难,教学进度很难达到一致。并且当前课程改革倡导的是探究式学习,主张学生参与实践活动,在活动中学习。其实质都是在强调师生和学生之间互动交流。互动的有效性直接影响了学生的发展,决定了课堂教学的质量。
  现行的小学数学教育改革核心理念提倡在校小学生数学学科核心能力的培养。所以,建设小学数学深度数学课堂应该成为我们当前的新追求。课本里很多内容都可以给老师提供活动交流的例子。比如,在人教版小学数学一年级下册一书中,第一单元第一节中《认识图形》这一节课,由于学生们已经对基本图形有一定的认知,教师在讲课的过程中,可以先对之前的知识做一个回顾,保证所有学生在同一起跑线进行接下来的学习。在小学数学深度教学的过程中,教师需要以学生发展为中心,可以提前布置一个小任务:学生课前准备一些身边的小物品:三维物品或者是彩纸,使学生可以在课上进行一个小互动,按位置分成不同小组,把自己的物品分享出来,一起指出物品各面的形状,还可以用不同的形状拼成小动物,比比哪个小组更有创意。这样不仅可以使学生把学习的思想融入生活,在生活的细微中学会学习;更做到了把交流融入学习。
  结语:通过深度学习,学生可以根据自己的认知基础和知识背景,主动处理、选择和处理新收到的外部信息,最终将书本上的知识转化为个人知识。深度教学可以帮助学生理解数学学习的内涵,引导学生正确有效地使用学习力点,使学习更容易,从而激发学生的学习主动性,提高学生对数学学习的参与度。本文阐述了深度教学对基于深度教学的数学学习的意义,探索了小学数学深度教学的教学策略,提高学生的学习思维,帮助教师构建高效的教学课堂。
  参考文献:
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  • 【发布时间】2023/3/9 10:09:26
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