【正文】  【摘 要】 21世纪科技发展日新月异，是一个知识经济，科技经济，蓬勃发展的时代。每个人都为实现中华人民共和国的伟大复兴而不断努力着。而少年强则国强，学生的核心素养显得尤为关键。为了提高学生的核心素养，国家制定了义务教育物理课程标准2022版，从各个方面体现出要把发展学生核心素养作为物理学科教育中最重要的一项任务。
　　【关键词】 义务教育课程标准；核心素养；物理学科

　　首先，从国家的指导思想看，新课标一样是要培养社会主义的建设者和接班人。新课标明确提出，除了德育之外，智育水平是重中之重。首次，明确提出要把培养学生核心素养作为首要任务。新课标给出了核心素养的定义，即要求培养的具有核心素养的学生要具有能够适应未来发展的正确价值观，必备品格，和关键能力。而物理作为科学中有着核心地位的学科，物理核心素养显得尤为重要。
　　其次，从课程理念上看，（1）课程对象要求是全体学生，让人人有机会学习和发展。（2）课程内里的的素材尽可能贴近生活，通过实际生活中的现象，通过实践中的现象，引导思考。（3）课程的主题，也就是各版块之间，相互关联，相互融合，可以使学生通过旧知识，旧方法，解决新问题；在板块内部要求内容的设置，尽可能符合学生身心特点，符合学生认知规律的，逐渐深入。（4）在教学方式，提倡各种教学方式灵活选用，但要求以探究为主，在信息化的今天，可以适当选择信息技术辅助教学。通过真实生活情境中的问题为导向，引导学生分析问题，用所学知识解决问题，最终提高学生的核心素养。（5）在育人评价上，强调结合多种方式，建立全面且目标明确的完善的评价体系，最终评价促进，教学的改革，学生核心素养的形成。
　　再者，课程目标中，明确提出物理学科核心素养的内涵。
　　（一）物理课的核心素养包括物质观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。（1）物理观念，包括，物质观念，运动和相互作用观念，以及能量观念。这些观念的形成，需要学生对物质，相互作用，以及能量方面的知识有总体的认识，这样学生才能对知识进行领悟，提炼出一些自己更清晰的认识，为以后，解释生活中的现象，解决一些实际问题，甚至发明创造，提供理论认识基础，以便更进一步提高学生的核心素养。（2）科学思维作为学生物理核心素养的重点之一。学生能对自己所见所闻，能联系到所学知识，建立模型，灵活用自己所掌握的一些方法，进行分析推理判断，敢于质疑，提出自己与众不同的观点，进而尝试解决问题。（3）科学探究能力要求学生能够对观察到的现象，发现问题，敢于提出自己的猜想，然后设计实验去探究最终判断自己的猜想是否正确，最后的对自己所设计的实验猜想进行验证，并尝试用自己的验证的规律去分析问题，解决问题。（4）通过对物理科学现象本质的理解，物理规律发现的过程，使得学生知道科学的严谨，养成实事求是的科学素养，以及意识因为科技发展过程失衡导致对人类生存环境的影响，要知道每个公民为社会的可持续发展应当承担的责任。
　　（二）课程目标要求学生达到对应的核心素养要求的各个方面：认识物质结构及声、光、力、热、电、磁等各种能量，能讲物理知识及规律联系到实际生活，解决相关问题；会用所学模型分析问题，学生能独立思考，表达自己的见解，甚至有一定创新能力；模仿科学实验中的探究方法，对自己见到的问题，设计一个切实可行的探究方案，并操作得出一定的结果；热爱科学，充满兴趣，敢于付出实践探索，敢于质疑，有责任，能为社会的可持续发展从自身做起。
　　然后，在课程内容上进行了分类，设置了三级主题：一级为总体的框架上的各个板块，分别是物质、运动和相互作用、能量、实验探究、跨学科实践。一级主题中，物质、运动和相互作用、能量这三个属于物理核心素养中物理观念的范畴，但是同时需要学生用物理观念去思考问题，分析问题，达到核心素养中关键能力这个目标。实验探究和跨学科综合实践这两个项目，要求学生不仅要求有一定的动手能力，同时要求学生在动手之前有自己对问题的一个初步思考，如何通过实验探究最终证明自己的猜想，这又培养了学生更高一级别的关键能力。而每个一级主题下的各个部分，所侧重的内容不同，想要学生达到的学科素养也不同，但从内容上整体是层层深入的递进关系，符合学生的认知规律。每个三级主题下的具体内容，提出了具体学生应该达到的核心素养目标，需要达到的知识与技能，态度与方法目标。在活动与建议这一部分，将物理联系社会生活，有些给出一些社会生活的问题，希望能够培养学生的，用物理观念和思维分析、解决实际问题的能力；有些与当今社会最先进科技想联系，培养学生对科学的兴趣，让学生开阔眼界，培养孩子着眼于未来，强化了情感态度与价值观这方面的核心物理科学素养。
　　最后，通过教学评价来判断学生核心的素养是否形成，达到什么水平。教学评价本身强调以生为本，首先强调以核心素养为导向，明确强调评价的目的是检测学生在物理观念、科学思维、以及科学探究、科学态度与责任方面的达成程度。因为，评价方式是指挥棒，评价方式决定了在平时教学中应该达成的目标。强调评价方式是及时、多元化的、全面的，同时考虑学生身心特点，要求评价有一定激励功能。而在实际过程中，评价是作业和考试为主，要求评价内容，也就是试题素材以真实课堂教学为情境，同时贴近生活。同时试题在设计初，要求先设计多位细目表，试题要求：内容理解层次的题目时考查学生在关键能力，也就是用物理知识解释现象和解决问题的能力。
　　参考文献：
　　[1]刘月霞，郭华.深度学习——走向核心素养[M].北京：教育科学出版社
　　[2]郭玉英，姚建欣，张玉峰，等.基于学生核心素养的物理学科能力研究[M].北京：北京师范大学出版社.
　　[3]余文森．核心素养导向的课堂教学[M]上海：上海教育出版社，2017：38-41.